放課後等デイサービスの活動にブロック教材｜アーテックとレゴ®を比較

放課後等デイサービスの活動プログラムを考えるとき、「ブロック遊びを取り入れたいが、どの教材が自事業所に合うのか判断しづらい」と感じる運営者の方もいるのではないでしょうか。アーテックブロック、レゴ®ブロック、一般的な大型ブロックなど、選択肢は複数あり、それぞれ対象年齢の目安や扱いやすさ、保管のしやすさ、プログラミング学習への発展性が異なります。利用児童の年齢幅や特性が広い放課後等デイサービスでは、「どれが優れているか」よりも「自事業所の環境と支援方針に合うか」という視点が重要になります。

この記事では、放課後等デイサービスの運営者・管理者の方に向けて、ブロック教材の種類ごとの特徴を中立的に比較し、活動に取り入れる際の設計の考え方、職員体制や保管・衛生管理の実務、外部講師を活用する場合の進め方までを整理します。なお、障害福祉サービスである放課後等デイサービスでは、特定の教材による支援効果を断定することはできません。報酬や加算の要件についても、こども家庭庁・厚生労働省および自治体が公表する一次情報を必ずご確認いただく前提で記載しています。

放課後等デイサービスの活動にブロック教材が検討される理由

放課後等デイサービスの活動づくりでは、「毎日の内容がマンネリ化しやすい」「小学1年生から高校生まで年齢幅が広く、同じ活動では成立しにくい」「個別支援計画のねらいが一人ひとり違うのに、集団活動は一律になりがち」といった悩みが生じやすいものです。限られた職員体制のなかで、準備が重い活動を毎回用意し続けるのも簡単ではありません。こうした背景から、ブロック教材を活動の柱のひとつに据える事業所が増えており、アーテックブロックやレゴ®ブロックの比較検討が話題にのぼることもあります。

ブロック教材が活動に取り入れられやすい4つの特性

• 一人でも複数人でも取り組める…個別で集中したい子と、友だちと一緒に作りたい子が同じ空間で並行して活動できます。
• 完成形を自由に決められる…見本どおりに作る、テーマだけ決めて自由に作る、など難易度の調整が一人ひとりに合わせやすい教材です。
• 作品が目に見える…作ったものがそのまま成果物になるため、達成感を本人・職員・保護者で共有しやすく、活動記録や写真にも残しやすくなります。
• 言葉以外のやりとりが生まれやすい…「このパーツを貸して」「ここに付けて」といったやりとりが、ことばでの説明が苦手な子にも生まれやすいとされています。

こうした特性から、ブロック活動を通じて創造性や試行錯誤する力が育まれるとされ、友だちとのコミュニケーションのきっかけになると考えられています。ただし、これらは一般的に言われている傾向であり、特定の教材を使えば必ず特定の力が伸びる、療育上の効果が出る、といった断定はできません。活動はあくまで個別支援計画に沿った支援の一手段であり、計画のねらいとどう結びつくかを事業所内で言語化しておくことが前提になります。ねらいの立て方や記録の残し方についてはブロック遊びのねらいと活動記録の書き方も参考になります。

向いている場面と、配慮が必要な場面

ブロック教材は万能ではなく、感覚特性や手指の発達段階によって合う・合わないがあります。導入前に、次のような整理をしておくと活動設計がぶれません。

向いている場面	配慮が必要な場面
自分のペースで集中して取り組みたい子が多い時間帯	細かいパーツの操作が負担になる子がいる場合（大きめパーツ・既存作品の活用で調整）
年齢・学年がばらついていて、同じテーマで難易度を変えたいとき	勝ち負けや「上手さ」の比較が強いストレスになる子がいる場合
雨の日など、室内で落ち着いて過ごす活動が必要なとき	ブロックを片付ける音やケースを振る音が苦手な子がいる場合（布を敷く・別室を用意する）
作品を通じて保護者に活動の様子を伝えたいとき	作品を壊されることに強い不安がある子（保管スペースや撮影ルールの整備）
プログラミング教材へ段階的に発展させたいとき	誤飲リスクのある年齢・状態の利用者がいる場合（パーツサイズと管理の徹底）

ブロック活動は「全員に一律で適する活動」ではありません。参加する／別の活動を選ぶ、という選択肢を残しておくことが、結果として活動全体の安定につながります。

また、ブロックは一度そろえれば長く使える反面、パーツの紛失や混在で徐々に使いにくくなる教材でもあります。どの教材を選ぶかを検討する前に、「誰のどんなねらいに、どの時間帯で使うのか」「片付けと在庫管理を誰が担うのか」を先に決めておくと、アーテックブロックとレゴ®ブロックのどちらが自事業所に合うかという比較の軸も自然と定まってきます。次章では、それぞれの教材の特徴を中立に整理していきます。

ブロック教材の主な種類と特徴を中立に比較（アーテックブロック・レゴ®ほか）

放課後等デイサービスの活動でブロック教材を検討するとき、「アーテックブロックとレゴ®のどちらがよいか」という比較で迷うことがあるのではないでしょうか。結論から言えば、どちらが優れているという話ではなく、利用児童の年齢構成・手指の発達の幅・室内環境によって向き不向きが変わります。まずは主要カテゴリの性格を整理しておきます。

教材カテゴリ別の特徴比較

教材カテゴリ	対象年齢の目安	特徴・扱いやすさ
アーテックブロック	おおむね3歳〜小学生	ブロックの各面に接続部があり、縦・横・斜めへ自由につなげられる構造。平面から立体へ発想を広げやすく、少ない部品数でも形のバリエーションが出しやすい。パーツ形状の種類は比較的シンプルで、片付けの分類がしやすい。
レゴ®ブロック（基本ブロック）	おおむね3歳〜小学生	積み上げ方向の接続が中心で、構造が直感的。家庭や学校でも触れた経験がある子が多く、導入時の説明が短く済みやすい。色・サイズのバリエーションが豊富。
レゴ®テクニック系パーツ	おおむね小学校中学年〜	ギア・シャフト・軸受などで動く仕組みを作れる。車輪やてこの仕組みを扱え、プログラミング教材へ発展させやすい一方、小さく細い部品が多く紛失しやすい。
大型ソフトブロック	おおむね2歳〜低学年	軽くて大きく、微細運動が苦手な子や力の加減が難しい子でも扱いやすい。全身を使った構成遊びに向くが、収納スペースを多く必要とする。
木製ブロック（積み木系）	おおむね2歳〜小学生	接続せず積む構造のため、重さ・手触り・バランスを感じながら遊べる。崩れる音や感触が刺激になる子もいるため、環境への配慮が必要。

価格帯はセット内容や購入ルートによって大きく異なるため、各メーカーの公式情報で最新の仕様と金額を確認してください。同じシリーズでも「基本セット」と「拡張パーツ」で単価の考え方が変わります。

保管・衛生管理の観点での比較

事業所で継続的に使う場合、遊びやすさと同じくらい重要なのが日々の管理負担です。職員が片付けと消毒に追われると、活動そのものが続かなくなります。

観点	小さめのブロック（アーテック・レゴ®等）	大型ブロック・木製
収納スペース	コンテナ数個で収まりやすく、棚への収納が可能	専用のかご・棚や床面積が必要になりやすい
片付けのしやすさ	色・形で分類すると子どもと一緒に整理しやすいが、数が多く時間はかかる	個数が少なく短時間で片付くが、運搬に力が要る
清拭のしやすさ	樹脂製で水洗い・拭き取りに対応しやすい（耐熱・薬剤は製品表示を確認）	布・木製は水洗いに制限があり、拭き取り中心になる
紛失時の補充	単品・補充パーツで追加しやすい製品が多い	単価が高く、同型の追加購入がしづらい場合がある

教材選びの判断軸は「どれが優れているか」ではなく、「自事業所の子どもの手指の発達の幅と、職員が無理なく管理できる量に合っているか」です。

選ぶ前に確認しておきたいこと

• 利用児童に誤飲リスクのある年齢・特性の子がいるか（小さい部品の可否）
• 一度の活動で同時に使う人数と、1人あたりに渡せる部品量
• 活動後の片付けに割ける時間（5分で終わるか、15分必要か）
• 将来的にプログラミングや動く仕組みへ発展させたいか
• 家庭でも触れている教材か（説明の手間と安心感に影響）

複数カテゴリを少量ずつ揃え、ブロック遊びのねらいの立て方と合わせて試用期間を設けると、現場の実感に基づいた判断がしやすくなります。

自事業所に合う教材の選び方｜5つのチェックポイント

ブロック教材は「どれが優れているか」ではなく「自事業所の利用児童・時間・人員に合うか」で選ぶ視点が実務的です。カタログの対象年齢だけで判断すると、届いてから使いこなせないということも起こり得ます。次の5つの手順で、順番に条件を書き出してみてください。

1. 利用児童の年齢・発達段階の幅を書き出す。小学1年生と中高生が同じ時間帯に在籍しているなら、同じ教材でも難易度を変えられるものが使いやすくなります。手先の操作性、集中の持続時間、感覚面の特性（音・手触りなど）もあわせてメモします。
2. 活動時間と1回の人数を決める。30分なら作例を1つ完成させる構成、60分なら作る→動かす→発表まで組み込めます。人数が多いほど、1人あたりのパーツ量と職員の目が届く範囲を先に決めておくことが大切です。
3. 職員が準備・片付けにかけられる時間を見積もる。送迎や記録業務の合間に出し入れするため、「準備10分・片付け10分で終わるか」を基準にすると現実的です。
4. 保管スペースと衛生管理の方法を確認する。ケースのサイズ、棚の空き、消毒のしやすさ（水洗い可否）を事前に確認します。感染症対策で拭き取りが必要な時期も想定しておきます。
5. 試行導入して振り返る。少量購入・レンタル・体験会などで小さく試し、職員と利用児童の反応を記録してから本導入を判断します。

条件別に見た選定の着眼点

自事業所の条件	選定時に重視したい点
低学年が中心	つかみやすいパーツサイズ、作例が豊富、短時間で形になる
学年幅が広い	基本セットに拡張パーツを足せる、難易度の調整がしやすい
職員の準備時間が短い	仕分けが簡単、ケース収納のまま出せる、指導書がある
プログラミングへ発展させたい	モーターやセンサー等の対応機材、ソフトの動作環境

購入前に確認したい質問リスト

• 追加パーツや単品パーツを後から入手できるか（販売ルートと納期）
• 破損・紛失時の交換対応や保証の有無
• 説明書・作例集・指導案が付属するか、日本語か
• 表記されている対象年齢と、実際の操作に必要な手先の力
• 誤飲の恐れがある小さいパーツが含まれるか、その割合
• 水洗いや消毒液の拭き取りに耐える素材か
• セット単位の価格と、追加購入時の単価の目安

小さいパーツの誤飲、床に落ちたパーツの踏みつけ、投げる・口に入れるといった行動への配慮は、教材選定と同時に決めておく必要があります。活動エリアをマットで区切る、使うパーツをあらかじめトレーに取り分ける、終了時に職員が数を確認するなど、具体的な手順を事業所のルールとして文書化しておくと安全です。

最後に実務上の助言を一つ。最初から高額なセットを一括購入するより、1クラス分だけ購入して数回試し、参加した児童の様子・所要時間・片付けにかかった時間を記録に残すほうが、結果的に無駄が出にくくなります。記録は活動の振り返りにも使え、ブロック遊びのねらいと活動記録の書き方を参考に様式を整えておくと、保護者への説明や職員間の共有にも役立ちます。

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ブロック活動の進め方とプログラミングへの発展｜年齢・段階別の設計例

ブロック教材は「置いておけば遊ぶ」教材に見えますが、活動として設計するかどうかで子どもの関わり方は大きく変わります。放課後等デイサービスの活動として取り入れる場合は、いきなりテーマ制作やプログラミングから入るのではなく、導入期・発展期・応用期と段階を分けて進めると、職員も子どもも無理がありません。以下は設計の一例です。

段階	活動内容の例	職員のかかわり方
導入期	自由制作が中心。使う場所・片付け方・「人の作品は壊さない」などのルールを全員で共有する	作り方を教えるより、ルールの確認と見守りが中心。できた作品に具体的な言葉で反応する
発展期	「乗り物」「自分の町」などテーマ制作、2人組でのペア制作、作品を並べて共同の街をつくる	テーマの提示と役割分担の調整。意見が合わないときの間に入り、言葉にする手助けをする
応用期	モーターやセンサーを使って動く作品をつくる、タブレットで動きをプログラムして試す	機材の管理と手順の提示。うまく動かないときに「どこを変えてみる？」と試行を促す

1回の活動の時間配分例（あくまで一例）

45〜50分程度を想定した組み立て例です。事業所の送迎時間や子どもの集中の持続に合わせて調整してください。

1. 導入の説明（約5分）…今日のテーマ・使う量・終了時刻を伝える
2. 制作（約25分）…残り時間を途中で一度アナウンスする
3. 発表・共有（約10分）…1人30秒〜1分で「工夫したところ」を話す
4. 片付け（約10分）…色別・種類別など戻す場所を決めておく

年齢・学年の目安

発達の状況は一人ひとり異なるため、あくまで傾向としての目安です。

年齢の目安	活動の傾向
未就学児〜小学校低学年	自由制作と見立て遊びが中心。大きめのブロックで、作る→壊す→また作るを繰り返す中で手先の操作や発想が広がるとされています
小学校中・高学年	テーマ制作や役割分担のあるペア制作、動く仕組みやプログラミング的要素を取り入れやすい段階

発表と声かけの工夫

短くても発表の時間をつくると、自分の考えを人に伝える機会になります。全員の前で話すことが負担な子には、職員に伝える・写真を見せるなど代替の形を用意しておくと参加しやすくなります。

• 完成度ではなく、工夫した点・迷った点を職員が言語化して返す（例「タイヤの位置を2回変えてたね」）
• 途中で崩れた子には「どこまでできていたか」を一緒に振り返る
• 他児の作品を否定する発言が出たときは、その場でルールに立ち返って確認する

うまく作れなかった回も、試した過程そのものが記録に値します。「できた・できない」ではなく「何を試したか」を見る視点を職員間で共有しておくと、評価のばらつきが減ります。

活動記録の残し方

写真は作品単体だけでなく、制作中の手元や並んだ作品も残しておくと、保護者への説明や次回の計画に使えます。支援記録には、個別支援計画の目標とつながる観点で書くと振り返りやすくなります。

• どんな場面で集中が続いたか／切り替えが必要だったか
• 他児や職員とのやりとりの具体的な場面
• 前回と比べて変化した点（使った部品の種類、制作時間など）

記録の観点づくりに迷う場合は、ブロック遊びのねらいの立て方と活動記録の書き方も合わせて参考にしてみてください。

職員体制・備品管理・外部講師の活用｜導入時の実務と費用の考え方

教材を選んだあとに必ず出てくるのが「誰が、どのように継続して回すのか」という運営面の課題です。ブロック活動は始めること自体は難しくありませんが、職員の準備時間・保管場所・紛失したパーツの補充といった地味な実務が積み重なります。導入形態を早い段階で決めておくと、年間計画に落とし込みやすくなります。

内製・外部委託・併用の比較

方法	メリット	留意点
職員が自前で実施	費用を抑えやすく、日々の空き時間や雨天時にも柔軟に実施できる。子どもの様子を把握している職員が進めるため、個別の配慮を反映しやすい。	教材研究・事前準備の負担が職員に集中しやすい。担当者の異動や退職で活動が止まる属人化が起きやすく、引き継ぎ資料の整備が必要。
外部講師に依頼	プログラミングやロボティクスなど専門性の高い内容を取り入れやすい。当日の進行を任せられるため職員は子どもの支援に集中しやすい。	日程調整と費用が必要。事業所の支援方針や個別の配慮事項を事前に共有しないと、活動がかみ合わないことがある。
併用（日常は内製＋定期的に外部）	普段は職員が自由遊びとして回し、月1回など節目に外部講師を入れることで、マンネリ化を防ぎつつ費用も抑えやすい。	内製パートと外部パートの内容が重複・断絶しないよう、ねらいのすり合わせが必要。

備品管理で決めておきたいこと

• 保管単位（クラス全体の大箱か、個人・グループごとのケースか）
• 片付けの手順と担当（子どもがどこまで行うかを明文化する）
• パーツ紛失時の補充ルールと年間の消耗品予算
• 衛生管理の頻度（誤飲リスクのある年齢が利用する場合は特に）
• ロボット教材を使う場合の充電・電池の管理担当

活動が続かなくなる原因の多くは、内容そのものより「片付けと保管が回らないこと」にあります。導入前に置き場所と片付け手順を決めておくことが、継続の分かれ目になります。

外部講師を使う場合の費用の考え方

外部委託を検討する際は、講師料だけでなく、機材・教材を誰が用意するのか、保管スペースを事業所が負担するのかまで含めて比較すると実態に近づきます。選択肢の一つとして、レゴ®ブロックを活用した施設向け出張レッスン「コトコレクション」があります。費用の目安は継続クラスで1回1万円〜、単発イベントで1.5〜2.5万円〜（いずれも目安で、内容・地域により異なります）。講師が機材・教材を持参するため、事業所側で高価な教材を購入・保管し続ける必要がない点は、スペースに余裕のない事業所にとって検討材料になります。委託形態の整理は児童発達支援・放デイの外部講師導入の比較もあわせて確認すると判断しやすくなります。

報酬・加算の取り扱いについて

外部講師を活用した活動が報酬上どのように扱われるかは、事業所の体制や契約形態によって判断が分かれます。専門的支援に関する加算等の要件は、こども家庭庁・厚生労働省および指定権者である自治体の公表資料で必ず確認し、外部講師の活用が加算要件を満たすかどうかは個別に判断が必要です。契約前に自治体の担当課へ照会し、やり取りの記録を残しておくと、実地指導の際にも説明しやすくなります。

かんたん診断ブロック活動、自事業所に合う進め方は？30秒でチェック

まとめ

放課後等デイサービスの活動にブロック教材を取り入れる際、アーテックブロックとレゴ®ブロックを比較して「どちらが優れているか」を決めようとすると、かえって判断が止まりがちです。教材そのものに優劣があるわけではなく、自事業所の環境・職員体制・利用児童の年齢や特性に合うかどうかが判断の軸になります。ここまでの内容を、実務で使える形に整理します。

記事全体の要点

• 教材に優劣はなく、事業所の環境と利用児童に合うかで選ぶ。流行や知名度だけで決めない。
• 比較する軸は「対象年齢の目安」「手先への負担・扱いやすさ」「保管と片付けのしやすさ」「プログラミングなどへの発展性」の4点に絞ると検討しやすい。
• 最初から全員分を揃えず、少人数・短時間で小さく試す。使った感触を職員間で共有してから追加購入を判断する。
• 活動のねらいと子どもの様子は記録に残す。個別支援計画との結びつきが説明できる形にしておく。
• 報酬・加算・制度要件は、厚生労働省やこども家庭庁、自治体が公表する公的資料で必ず確認する。教材の購入が加算に直結するといった説明は鵜呑みにしない。

「どの教材が正解か」ではなく「この子たちが、この時間と人数で楽しめるか」。この問いに戻ると、比較検討はぐっとシンプルになります。

職員だけで組み立てるのが難しいときの選択肢

教材は揃えたものの、活動の展開や発展のさせ方で手が止まってしまうこともあります。そうした場合は、外部講師を部分的に取り入れる方法もあります。外部講師導入の形態比較とあわせて検討すると整理しやすくなります。

SCCIP JAPANでは、レゴ®ブロックを活用した施設向け出張レッスン「コトコレクション」を提供しています。講師が機材・教材を持参するため、事業所側で高額な備品を先に購入する必要がありません。

形態	向いているケース	費用の目安
継続クラス	活動の柱として定期的に組み込みたい	1回1万円〜
単発イベント	まず子どもの反応を見たい／行事に合わせたい	1.5〜2.5万円〜

費用はいずれも目安で、地域・人数・実施時間などにより異なります。利用児童の年齢構成、1回あたりの活動時間、送迎の都合といった事業所ごとの事情に合わせて、内容や進め方をご相談いただけます。「まずは単発で様子を見てから継続を考えたい」といった段取りも可能です。

ブロック活動の立ち上げや、プログラミングへの発展を検討されている放課後等デイサービスの運営者・管理者の方は、まずは出張レッスンのご相談・お問い合わせからお気軽にご連絡ください。実施時間や人数をお伺いしたうえで、無理のない形をご提案します。