保育園5歳児の製作活動にブロックを｜造形ネタと進め方の実例

5歳児クラスの製作活動は、子どもたちの手先の器用さも発想力も大きく伸びる時期だからこそ、「去年と同じ内容では物足りないのでは」「季節の制作以外のネタが思い浮かばない」と感じる場面もあるのではないでしょうか。担任からも「何をつくらせればいいか迷う」という声が上がり、主任や園長が一緒に悩むこともあると思います。

そこで注目されているのが、レゴ®ブロックをはじめとした構成遊びを「製作・造形活動」として位置づける方法です。ブロックは作り直しが自由で、完成形が一つに決まらないため、5歳児の「もっとこうしたい」という試行錯誤を引き出しやすい教材とされています。この記事では、保育所保育指針で示されている領域「表現」「環境」などのねらいを踏まえながら、テーマ設定・活動当日の進め方・振り返り・展示までを具体的な手順で整理します。あわせて、自園の保育士が実施する場合と外部講師に依頼する場合の違いも比較し、園の体制に合った進め方を選ぶヒントをまとめます。

5歳児クラスの製作活動が「マンネリ化」しやすい理由

5歳児（年長）クラスは、はさみやのりの扱いが安定し、「今日はここまで作って、続きは明日」と見通しを持って取り組む力が育ってくる時期です。友だちと役割を分け合いながら一つのものを作る姿も見られるようになります。一方で、保育のなかの製作活動は季節の壁面や行事に合わせた内容が中心になりやすく、「材料も手順も前年と同じになってしまう」と感じる園もあるのではないでしょうか。

現場で起こりがちな5つの課題

• 完成見本に近づける作業になりがち：見本を示すほど仕上がりは揃うが、子どもが考える余地は狭くなる
• 個人差が大きく、早く終わる子が手持ち無沙汰：待ち時間に集中が切れ、保育者が個別対応に追われる
• 材料準備と片付けの負担：画用紙の裁断、のりや絵の具の準備、乾燥スペースの確保に時間がかかる
• 保護者に見せる成果物が似通う：作品展や連絡帳の写真が毎年同じ印象になりやすい
• 担任の経験差で内容がばらつく：得意な担任のクラスだけ発展し、園として積み上がりにくい

紙工作中心の製作と構成遊びの違い

課題の背景には、素材の性質そのものも関係しています。紙や廃材を使った製作と、レゴ®ブロックなどの構成遊びを製作活動として扱う場合では、子どもの試行錯誤の起こり方が変わってきます。

観点	紙・廃材中心の製作	ブロックによる構成遊び
やり直し	切る・貼るは戻しにくい	何度でも分解して作り直せる
正解	見本に近づける形になりやすい	答えが一つに決まらない
個人差への対応	早い子に追加課題が必要	作り込みを深める方向に広げやすい
準備・片付け	材料裁断・乾燥場所が必要	同じ教材を繰り返し使える

作り直しが自由で正解が一つではない活動では、試行錯誤を楽しむ姿や、友だちの作り方を取り入れる姿が育まれるとされています。

保育所保育指針のねらいとも結びつけやすい

ブロックを使った製作活動は、自分のイメージを形にする「表現」、素材や仕組みに関わる「環境」、友だちと考えを出し合う「人間関係」といった領域で示される方向性と重ねて考えやすい活動です。ねらいを言語化しておけば、担任の経験差があっても指導案と記録の軸がぶれにくくなります。

まずは自由遊びの延長として取り入れ、徐々にテーマのある製作活動へ広げていく流れが取り組みやすい方法です。環境の整え方についてはコーナー保育でのブロック遊びの広げ方も参考になります。

レゴ®ブロックを製作活動に取り入れるときのねらいの立て方

ブロックを製作活動に組み込むとき、最初につまずきやすいのが「指導案のねらいをどう書くか」です。粘土や廃材製作と違って作品が残らない（崩して片づける）ことも多く、保護者や職員に活動の意図を説明しにくいと感じる園もあるのではないでしょうか。考え方としては、保育所保育指針に示された5領域のうち、特に「表現」「環境」「人間関係」に紐づけて言語化すると、他の製作活動と同じ枠組みで整理できます。なお、領域の文言そのものは公的資料（厚生労働省告示の保育所保育指針および同解説）で確認できる範囲にとどめ、独自の解釈を断定的に書かないことが大切です。

5領域との関連づけの整理

領域	関連づけの視点	ブロック活動での姿の例
表現	感じたこと・考えたことを自分なりに表現する	思い描いた動物や乗り物を、色や形を選んで組み立てる
環境	身近な物の性質や仕組みに興味をもつ	倒れない土台の作り方や、タイヤが回る仕組みに気づく
人間関係	友だちと工夫したり協力したりする	役割を分けて大きな街を作る、作品を見せ合って感想を伝える

5歳児では、ひとつの活動に3領域すべてを詰め込むより、その回で中心に据える領域を1つ決め、残りを「内容」や「配慮事項」で補う書き方のほうが、記録も振り返りもしやすくなります。

ねらいの書き方の例

• ねらい：イメージしたものをブロックで形にしようとする／うまくいかないときに作り直そうとする
• 内容：友だちの作品を見て気づいたことを伝え合う／テーマに沿って必要なパーツを自分で選ぶ
• 環境構成：色や形ごとにパーツを分けたトレーを用意する／4〜5人のグループに1枚の土台プレートを置き、作品を並べられるスペースを確保する
• 配慮事項：完成度ではなく工夫した過程に言葉をかける／作るのに時間がかかる子には小さなテーマを提示する／壊れたときの気持ちを受け止める

ブロック活動では、創造性や試行錯誤する姿が育まれるとされています。指導案では「必ず伸びる」といった断定ではなく、観察された具体的な姿を書き残す形にすると、園内でも保護者にも説明しやすくなります。

評価・記録の観点

作品が手元に残らない分、記録の観点をあらかじめ決めておくと、担任によるばらつきを抑えられます。以下は写真と短いメモで残しやすい観点の例です。

1. 作り始めるまでの様子（すぐ手が動いたか、迷っていたか）
2. うまくいかなかった場面で、どう対応したか（やり直し・相談・中断）
3. 友だちとのやり取り（教える・真似る・分担する・意見を出す）
4. 完成後に自分の作品をどう説明したか（名前・使い方・工夫した点）
5. 次回につなげたいと話した内容

写真は「完成形」だけでなく「途中で作り直している場面」を1枚残すのがおすすめです。保護者への掲示でも、過程の写真があると活動のねらいが伝わりやすくなります。日常の自由遊びとつなげて考えたい場合は、コーナー保育でのブロック遊びの環境構成も合わせて見直すと、製作活動との往復が生まれ、5歳児の表現がさらに広がりやすくなります。

年齢別・ブロック活動の目安と5歳児で広げたいポイント

同じレゴ®ブロックを使っても、3歳児と5歳児では「できること」も「面白いと感じるポイント」も大きく異なります。5歳児クラスの製作活動を設計する前に、まずは前後の年齢でどのような姿が見られるのかを整理しておくと、ねらいの置き場所が定まりやすくなります。以下は、保育の現場で活動を組み立てる際の一つの目安です。

年齢	活動の目安	保育者の関わり方
3歳（年少）	積む・並べる・崩すを繰り返す。色や形の違いに気づき、分けたり集めたりして楽しむ	十分な量と時間を保障する。「赤がたくさん集まったね」と気づきを言葉にして返す
4歳（年中）	頭の中のイメージを形にしようとする。「おうち」「車」など簡単な見立て遊びが広がる	何を作ったのか尋ね、見立てを受け止める。パーツの探し方をさりげなく手助けする
5歳（年長）	テーマに沿って考え、試して作り直す。友だちと役割を決めて共同で大きな作品に取り組む	答えを示さず問いかける。意見が割れた場面の話し合いを支える
小学校低学年	動く仕組みや強度の工夫に関心が向く。プログラミング的な要素のある教材にも発展する	試行錯誤の時間を確保し、うまくいかない原因を一緒に言語化する

あくまで目安であり、発達には大きな個人差があります。5歳児クラスの中にも、じっくり一人で積み上げたい子もいれば、すぐ友だちと大きな物を作りたがる子もいます。表の区分に子どもを当てはめるのではなく、「この子は今どの楽しみ方をしているか」を見取る手がかりとして使ってください。

5歳児クラスで特に広げたい4つの視点

5歳児は、作ること自体の楽しさに加えて「どう作るかを考える」段階に入っていきます。製作活動のねらいに組み込みやすい視点を4つに整理しました。

1. 個人制作から共同制作へ：2〜4人のグループで「動物園」「わたしたちの町」など共通テーマを持ち、誰が何を担当するかを子どもたち自身に決めてもらいます。
2. 作る前に言葉や絵で計画する：いきなり手を動かさず、画用紙に設計図を描いたり「どんな形にする？」と話し合ったりする時間を5分でも取ります。
3. 作った理由を言葉で説明する：完成後に「ここはどうしてこの形にしたの？」と尋ね、意図を語る機会をつくります。説明する経験は、考えを整理して伝える力につながると考えられています。
4. 壊れた原因を考えて直す：崩れたときにすぐ作り直してあげるのではなく、「どこから崩れたと思う？」と問い返し、土台を広げるなどの改善を子ども自身に委ねます。

5歳児の製作活動では、完成度の高さよりも「計画する・説明する・作り直す」という過程をどれだけ保障できたかが、ねらいの達成度を測る手がかりになります。

自由遊びとの役割分担も意識する

製作活動として設定保育で扱う時間と、日常のコーナー保育でのブロック遊びは、ねらいが重なりつつも性格が異なります。自由遊びで十分に素材に親しんでいるほど、テーマのある製作活動でも手が止まりにくくなります。製作の前後に、自由に触れられる時間をあわせて確保しておくとよいでしょう。

なお、SCCIP JAPANが全国で展開する教室も、年少から小学4年生程度までを対象に、少人数制で年齢に応じた段階的なカリキュラムを組んでいます。年齢ごとに「どこまでを子どもに任せるか」を変えていく考え方は、園の製作活動の設計にもそのまま応用できます。

かんたん診断5歳児の製作活動、自園に合う進め方は？30秒でチェック

テーマ設定から展示までの進め方【7ステップ】

5歳児クラスでレゴ®ブロックを製作活動として扱うときは、「自由に遊ぶ時間」とは別に、ねらい・時間・展示までの流れを設計しておくと、保育者が変わっても同じ質で実施できます。ここでは導入から展示までを7つのステップに分けて整理します。

1. テーマを決める…園行事や季節と連動させると、子どもの持っているイメージを活かせます。例：「わたしたちの町」「動物園」「のりもの」「おまつり」「夏の海」など。声かけ例：「みんなの町には、どんな建物があったかな？」
2. ブロックの量と置き方を決める…取り合いはトラブルの最大要因です。グループごとにトレーを分け、色別・パーツ別（基本ブロック／タイヤ・窓などの特殊パーツ／人形）に分けて中央に置くと、自分で選んで取りに行く動きが生まれます。声かけ例：「使いたいパーツが同じだったら、どうしたらいいかな？」
3. 導入でイメージを共有する…絵本・写真・散歩の記憶などを使い、作る前に「何を作りたいか」を話す、紙に描く時間を5分とります。声かけ例：「〇〇ちゃんは、どの部分から作りたい？」
4. 制作…1回30〜40分程度が目安です。集中が切れる前に区切る勇気も必要で、「続きは次回」と残しておく方が意欲が持続することもあります。声かけ例：「今日はここまで。次は何を足したい？」
5. 鑑賞タイム…最後の5分で友だちの作品を見て回ります。触らない・褒めるところを一つ言う、というルールを先に共有します。声かけ例：「すごいなと思ったところを、作った人に教えてあげよう」
6. 振り返り…工夫した点・難しかった点を言葉にする時間です。保育者は写真で記録し、子どもの発言をそのままメモします。声かけ例：「ここ、どうやって倒れないようにしたの？」
7. 展示…台紙に子どもの言葉を添え、壊れやすい作品は写真パネルで残します。保護者へは「このねらいで取り組みました」という掲示を添えると活動の意図が伝わります。声かけ例：「お家の人に、どこを一番見てほしい？」

各ステップの所要時間とチェックポイント

ステップ	目安時間	確認したいこと
テーマ設定・準備	事前（保育者）	行事とつながっているか／パーツは足りるか
導入	5〜10分	全員が作りたいものを言えたか
制作	30〜40分	手が止まった子に声をかけられたか
鑑賞・振り返り	10分	子どもの言葉を記録できたか
展示	後日	写真で残す作品を決めたか

完成度の高さより、作り直した過程を見取って記録することが大切です。崩れてしまった場面こそ、試行錯誤や友だちとの相談が生まれる場面として記録に残しておきたいところです。

複数回に分けて進めるときの工夫

大きなテーマを扱う場合は、1回で完成させず3〜4回のシリーズにすると、5歳児らしい作り込みが生まれます。

• 作品を置いたまま保管できる棚やコンテナを確保する
• 各回のはじめに前回の写真を見せ、「どこまで作ったか」を思い出す時間をとる
• 途中でグループを混ぜず、同じメンバーで継続性を保つのではなく、同じ班で最後まで取り組む
• 最終回の前に「あと1回で仕上げ」と予告し、見通しを持たせる

展示まで見据えて計画すると、日々の製作活動がそのまま行事につながります。年度末の作品展に発展させる場合は、作品展でのブロック展示の企画の立て方もあわせて検討すると、準備の負担を分散できます。

自園で実施する場合と外部講師に依頼する場合の比較

5歳児クラスでブロックを使った製作活動を行う場合、担任や保育士が自園で組み立てる方法と、外部講師に出張レッスンを依頼する方法の二つがあります。どちらが優れているということはなく、園の人員体制・教材の保有状況・行事の時期によって適した選び方が変わります。まずは判断材料を並べて整理してみましょう。

6つの比較項目で整理する

比較項目	自園の保育士が実施	外部講師に依頼
準備の負担	テーマ設定・指導案・教材の仕分けまで職員が担う。他の行事準備と重なると負担が集中しやすい	カリキュラムと進行は講師側が用意。園は場所・人数・当日の動線の調整が中心になる
教材・パーツの確保	園の備品を活用できるが、5歳児の表現に応えるには特殊パーツや数の追加購入が必要になることがある	講師が機材・教材を持参する形式が一般的で、園側の購入負担を抑えられる
内容の専門性	子どもの実態をよく知る職員が、日々の姿に合わせて柔軟に調整できる	ギアや動く仕組みなど、専門的なテーマを扱いやすい
職員の学びへの還元	計画から振り返りまで経験でき、園内のノウハウとして蓄積されやすい	進行を任せる分、職員が一歩引いて子どもの様子を観察・記録する時間を持てる
継続のしやすさ	日常の自由遊びやコーナー保育にそのまま接続でき、毎日でも続けられる	日程調整が必要なため頻度は限られるが、定期クラスとして組むことも可能
費用	外部への支払いは発生しないが、教材費と職員の時間が実質的なコストになる	1回ごと、または月額での費用が発生する（目安は次の項目で整理）

判断の前に確認したいポイント

• 現在のブロックの保有量で、5歳児クラス全員が同時に製作できるか
• テーマ設定と指導案づくりに充てられる時間が、担任の勤務時間内に確保できるか
• 作品展・発表会など、成果を見せる場と時期が決まっているか
• 保護者から費用を徴収するのか、園の予算で負担するのか
• 単発で終わらせるのか、年間を通した取り組みにしたいのか

組み合わせて使うという考え方

自園か外部かの二択で考えず、場面ごとに使い分ける園もあります。たとえば、作品展や発表会の前など集中して取り組みたい時期だけ外部講師を招いて専門的なテーマを体験し、その後の日常保育では、そこで生まれた子どもの関心を自由遊びのコーナーで広げていく、という流れです。外部講師の回で子どもが夢中になった仕組みを、職員が日々の遊びに引き継ぐことで、単発のイベントで終わらずに学びが続いていきます。

外部講師を招く最大の価値は「専門的な内容」だけではありません。職員が進行から解放され、一人ひとりの試行錯誤をじっくり観察できる時間が生まれることも、園にとって大きな収穫になります。

外部に依頼する場合は、事前の打ち合わせで何をすり合わせるかが成否を分けます。ねらい・対象人数・活動時間・片付けの分担・当日の保育士の立ち位置などを文書で共有しておくと、当日の混乱を避けられます。依頼先を検討する段階では、保育園の外部講師の選び方も合わせて確認しておくと、比較の視点が整理しやすくなります。費用の具体的な目安については、次の項目でふれます。

かんたん診断5歳児の製作活動、自園に合う進め方は？30秒でチェック

まとめ：5歳児の製作活動に新しい選択肢を

5歳児クラスの製作活動にレゴ®ブロックを取り入れると、「作る・壊す・作り直す」を短いサイクルで繰り返せるため、試行錯誤の過程そのものを保育のねらいとして扱いやすくなります。紙や空き箱を使った造形と対立するものではなく、素材の選択肢を一つ増やすという位置づけで考えると、年間計画にも無理なく組み込めます。最後に、この記事の要点を整理します。

• ねらいは保育所保育指針の領域（表現・環境・人間関係など）に沿って立てる。「ブロックで遊ばせる」ではなく、何を育てたいかを先に言語化する
• テーマ設定から展示までを一連で設計する。導入・試作・本制作・振り返り・展示をセットにすると、活動が単発で終わらない
• 発達の目安はあくまで目安で、個人差を前提にする。同じ5歳児でも関わり方の幅は大きく、作品の完成度で評価しない
• 自園実施と外部講師は組み合わせられる。日常はコーナー保育で、節目は外部講師でと役割を分ける方法もあります
• 記録と写真を残しておく。保護者への発信や次年度の計画づくりにそのまま活かせます

製作活動のマンネリは、題材が尽きたから起こるというより、ねらいと振り返りの設計が薄いときに起こりやすいものです。素材を変える前に、まず「何を見取りたいか」を見直すことが近道になります。

外部に相談するという選択肢

園内の人員や準備時間に余裕がない場合は、施設向けの出張レッスンを活用する方法もあります。株式会社SCCIP JAPANでは、保育園・幼稚園・放課後等デイサービス・児童発達支援・学童保育・放課後児童クラブ・放課後子ども教室などの施設を対象に、プログラミング・ロボティクスの出張レッスン「コトコレクション」を提供しています。講師が機材・教材を持参するため、園側で教材を買いそろえる必要はありません。

形式	向いている場面	料金の目安
継続クラス	年間計画に組み込み、積み上げて取り組みたい場合	1回1万円〜
単発イベント	お楽しみ会・作品展・長期休みの特別活動など	1.5〜2.5万円〜

料金はいずれも目安で、内容・人数・地域により異なります。運営は全国13教室のネットワークで行っており、レゴ®ブロックを活用した独自カリキュラムをもとに、年少〜小学4年生程度の子どもに合わせた進め方を組み立てています。導入にあたっては、保育園の外部講師の選び方のチェックリストもあわせてご確認ください。

園の年間計画や行事（作品展・発表会・お楽しみ会など）に合わせて、テーマや回数、1回あたりの時間を調整したご提案が可能です。まずは「5歳児クラスで年に数回だけ試したい」といった段階のご相談でも構いませんので、お問い合わせフォームよりお気軽にご連絡ください。出張レッスンの内容や実施条件について、具体的にご案内いたします。