2026年10月

「図形の問題が苦手みたい」「地図を見ても道がわからない」——お子さんのそんな様子から、空間認識力という言葉を気にされる保護者の方は少なくありません。空間認識力は、ものの位置・向き・大きさ・距離を頭の中でとらえ、見えていない部分まで想像する力のこと。算数の図形だけでなく、ボール遊びや工作、道順を覚える場面など、日常のあらゆるところで使われています。

この記事では、空間認識力とは何かをかみ砕いて説明したうえで、3〜4歳・5〜6歳・小学校低学年・中学年という年齢別に、家庭で取り入れやすい遊びと関わり方の目安を表で整理します。ブロック遊び、折り紙、積み木、地図遊びなど、特別な教材がなくても始められる具体例を中心にご紹介します。なお、ここで触れる内容は「こうすれば必ず伸びる」というものではなく、楽しみながら積み重ねることが力の土台づくりにつながると考えられている、という前提でお読みください。

空間認識力とは？子どもの毎日のどんな場面で使われているか

空間認識力とは、ものの位置・向き・距離・形を頭の中でとらえ、見えていない面まで想像する力のことです。目の前にある積み木を「裏から見たらどうなっているか」を思い浮かべたり、ボールが飛んでくる先を予測したりするとき、子どもは無意識にこの力を使っています。特別な訓練の話に聞こえるかもしれませんが、実際には毎日の遊びや生活動作の中で使われている、とても身近な力です。

空間認識力を構成する3つの要素

専門的には細かく分かれますが、保護者が知っておくと役立つのは次の3つです。言葉はやさしく言い換えて覚えておくと、子どもの様子を観察しやすくなります。

• 空間把握…「上下・左右・前後・奥行き」など、ものの位置関係をとらえる力
• 心的回転（頭の中で回して考える）…形を頭の中でくるりと回し、別の角度から見た姿を想像する力
• 形の構成・分解…複数のパーツを組み合わせて一つの形にしたり、逆に分けて考えたりする力

日常のどんな場面で使われているか

「うちの子は空間認識力があるのかどうか分からない」という場合は、特別なテストではなく、次のような日常場面を思い出してみてください。

日常の場面	使われている力
登下校や公園までの道順を覚える	位置関係・方向の把握
服をたたむ・靴をそろえる	形の把握と手順の組み立て
ボールをキャッチする・なわとび	距離とスピードの予測
積み木やブロックで立体をつくる	立体の構成・見えない面の想像
算数の図形・展開図の問題	頭の中での回転と形の分解
地図やフロア案内を見て進む	自分の位置と向きの置きかえ

このように、空間認識力は「勉強のための力」というより、体を動かす遊びから身支度まで幅広く関わっています。算数との関係でいえば、図形や展開図、立体の体積などを扱う図形分野の学習を理解する土台のひとつになると考えられています。ただし、空間認識力が高ければ算数の成績が上がる、といった単純な因果関係ではない点には注意が必要です。

「苦手そう」に見えても、発達の個人差は大きい

同じ学年でも、立体を組み立てるのが得意な子もいれば、平面の絵を描くほうが好きな子もいます。空間に関わる力の育ち方には年齢による個人差が大きく、ある時期に急に伸びることも珍しくありません。

きょうだいや友だちと比べて焦る必要はありません。大切なのは、今その子が「おもしろい」と感じている遊びの中に、位置・向き・立体を扱う経験を少しずつ混ぜていくことです。

観察するときのポイントは、できた・できないではなく「どう取り組んでいるか」です。

1. 作りたい形を口に出したり、身ぶりで説明しようとしているか
2. うまくいかないとき、向きを変えたり別のパーツを試したりしているか
3. 完成したものを別の角度から眺めて確かめているか

こうした姿が見られれば、頭の中で形を動かす経験が確実に積み重なっています。関連して、子どもの論理的思考力を鍛える遊びも合わせて取り入れると、考えを言葉にする習慣が育ちやすくなります。

空間認識力は遊びの中で育つ：家庭で意識したい3つの考え方

空間認識力は、ドリルや特訓で短期間に身につけるものというより、手を動かし、体を使った経験の積み重ねが土台になると考えられています。頭の中で物の形や位置関係をイメージする力は、実際に触って、回して、積んで、崩して…という具体的な体験の量に支えられているからです。家庭で意識したいのは、次の3つの考え方です。

1. 実物を手で動かす経験を増やす

プリントに描かれた立体の絵を見るより先に、実物を手で持って回す経験が役立つとされています。紙の上の図形は「見た通り」でしかありませんが、積み木やブロックは、持ち上げて裏返せば見え方が変わることを体感できます。

• 積み木やブロックを、わざと裏から・横から見せてみる
• お菓子の空き箱を開いて平らにし、また組み立ててみる
• お風呂でコップを沈めて、水面の下の形を見る
• 折り紙を折る・開いて折り目の線を見る

2. 位置を表す言葉を会話に混ぜる

空間を捉える力は、それを表す言葉とセットで育まれるとされています。「それ取って」ではなく、位置の語彙を意識して使うだけで、子どもは空間を言語で整理する練習になります。

場面	声かけの例
片づけ	「棚の上から2段目の、箱の奥に入れてね」
食事	「お皿の手前にスプーン、右側にコップを置こう」
工作・ブロック	「この部品、裏側はどうなってる？」
お出かけ	「次の角を左、郵便局の向かいだよ」

上・下・右・左・奥・手前・〜の裏側・〜と〜のあいだ、といった語を意識的に使うと、言葉と空間のイメージが結びつきやすくなると考えられています。

3. 試行錯誤を止めない

高く積んだ積み木が崩れる、思った形にならない——この失敗そのものが、「重心が偏ると倒れる」「下を広くすると安定する」という感覚的な理解につながると考えられています。大人がすぐに正解を示してしまうと、この学びの機会が減ってしまいます。論理的思考力を育てる家庭での遊びにも共通する姿勢です。

大切なのは完成度ではなく、頭の中でイメージして試してみた回数です。崩れた回数の分だけ、経験は積み上がっていきます。

やりがちだけれど控えたい大人の関わり

良かれと思ってしている関わりが、子どもの試行錯誤の機会を奪ってしまうことがあります。次の3つは特に意識してみてください。

• 先に正解を作って見せる…見本を真似するだけの作業になり、自分で考える余地がなくなる
• すぐ手を出す…「ここをこうすれば」と言う前に、10秒だけ黙って見守る
• きれいに作ることを求める…「色をそろえようね」「まっすぐに」は、子どもの意図とは別の基準
• 完成品だけをほめる…「すごいね」より「どうやって倒れないようにしたの？」と過程を聞く

子どもの様子	おすすめの関わり方
崩れて怒っている	「どこから崩れた？」と一緒に原因を見る
同じ形ばかり作る	否定せず「もっと高くできる？」と条件を1つ足す
途中で飽きた	片づけずに置いておき、後日また触れるようにする

この3つの考え方は、特別な教材がなくても家庭にあるもので実践できます。次の章では、年齢ごとにどんな遊びや関わり方が合いやすいかを整理していきます。

年齢別・空間認識力を育てる遊びと関わり方の目安（3〜4歳／5〜6歳／小学校低学年／中学年）

空間認識力は「手を動かして確かめる経験」を重ねるなかで少しずつ育っていくとされています。発達のペースには個人差が大きく、同じ学年でも得意・不得意ははっきり分かれます。ここで示す年齢はあくまで目安で、前後して構いません。下の学年の遊びに戻ることも、上の学年の遊びを先取りすることも、どちらも問題ありません。お子さんが「もう少しやりたい」と言う難易度が、今ちょうどいい段階だと考えてください。

年齢の目安	この時期に経験しやすいこと	おすすめの遊び・関わり方
3〜4歳	自分の体を使って「高い・低い」「中・外」を体感する。大きなものを積む・はめるなど、手のひら全体を使った操作。	大きめの積み木、レゴ®デュプロ系の大きなブロック、型はめパズル、砂場で山やトンネルを作る、滑り台やジャングルジムなどの全身遊び。「テーブルの下にあるね」「ぞうさんのうしろに置こうか」と位置を表す言葉をかける。
5〜6歳	見本や完成図と自分の作品を見比べる。平面を折って立体にする感覚。向きの違いに気づく。	設計図・見本を見ながらブロックを組み立てる、折り紙で箱や紙飛行機など立体を折る、簡単な迷路や間違い探し、鬼ごっこやボール遊び。できた作品を「どこが見本と違う？」と一緒に見比べる。
小学校低学年	立体を別の方向から想像する。平面と立体を行き来する。	積んだ作品を「上から見たらどんな形？」と紙に描いてみる、展開図のような工作（さいころ・箱づくり）、公園までの地図を自分で描く、ブロックで左右対称の作品づくり。
小学校中学年	縮尺・方位・座標といった抽象的な表し方を理解しはじめる。仕組みを考えて作る。	地図帳や地域の地図で縮尺・方位を読む、設計図を自分で描いてから作る、ギアやてこなど動く仕組みのある制作、プログラミングで座標や「右に90度回る」といった方向の考え方に触れる。

関わり方で共通して意識したい3つのこと

年齢が変わっても、大人側の関わり方の軸は大きくは変わりません。次の3点を意識すると、どの時期の遊びでも空間の感覚が言葉と結びつきやすくなると考えられています。

• 位置や向きを表す言葉を添える：上下・前後・左右・斜め・真ん中・〜の間、といった言葉を日常会話に混ぜる。
• 結果ではなく過程を聞く：「どうやって倒れないようにしたの？」と作り方を言葉にしてもらう。
• 崩れても作り直せる素材を選ぶ：やり直しが簡単な遊びほど、試行錯誤の回数が増えます。

年齢表は「次に何を用意するか」のヒントとして使い、できる・できないの判定には使わないことが大切です。

難易度を上げるタイミングの見極め

同じ遊びを繰り返すこと自体は悪いことではありませんが、手が止まらず数分で完成してしまう状態が続くなら、少し段階を上げてみる合図です。

1. 見本なしで作れるようになったら、見本を見ながらの再現に切り替える。
2. 再現が得意になったら、「同じ形をもう1つ」「左右対称に」と条件を足す。
3. 条件づくりにも慣れたら、作る前に紙へ設計図を描いてもらう。

手を動かす遊びは、論理的思考力を鍛える遊びとも重なる部分が多く、同じ素材で両方の経験を積めるのが利点です。焦らず、楽しめている範囲で少しずつ広げていきましょう。

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今日から試せる具体的な遊び：ブロック・折り紙・積み木・地図遊び

空間認識力を育てる遊びは、特別な教材をそろえなくても始められます。ここでは準備が少ないものから順に、家庭ですぐ試せる遊びを手順つきで紹介します。どれも「正解を教える」のではなく、子どもが頭の中で形を動かす時間をつくることがねらいです。

ブロック・積み木：3段階で難しさを上げる

手元にあるブロックや積み木は、段階づけ次第で長く使えます。おすすめは次の順番です。

1. 見本と同じものを作る：大人が先に作ったものを目の前に置き、同じ形を再現してもらいます。まずは5〜10ピース程度から。
2. 見本を90度回転させて作る：同じ見本を横向き・後ろ向きにして「この向きから見ると、どこがへこんでる？」と確認しながら作ります。頭の中で回転させる経験になります。
3. 見本なしで作る：見本を10秒だけ見せて隠す、あるいは「犬を作って」とテーマだけ渡す。記憶と発想の両方を使います。

作り終わったら、「上から見たらどんな形？」「横から見たら？」と声をかけてみてください。言葉で説明しようとすることで、立体を別の視点からとらえ直すきっかけになるとされています。紙に「上から見た図」を描いてもらうのも面白い遊びです。

折り紙：折る前に「予想」を挟む

• 折る前に「ここを折ったら、どんな形になると思う？」と予想させる。当たり外れは問わず、言葉にすることが目的です。
• 平面作品に慣れたら、箱・風船・コマなどの立体作品に挑戦する。中に空間ができる作品は、完成形を想像する力が必要になります。
• 折り図（説明図）を自分で読んで作る。図の中の点線・矢印を読み取る経験は、図面を読む力につながると考えられています。

地図遊び：日常の移動を題材にする

• 自宅から公園までの道を一緒に紙に描く：曲がり角、目印のお店、信号の数などを思い出しながら描きます。所要時間10分ほど。
• 宝探し：家の中の簡易地図を大人が描き、「×印」の場所におやつを隠す。慣れたら子どもに地図を描く側を任せます。
• 旅行先で地図係を任せる：紙の案内図を持たせ、「今どこにいる？」「次はどっち？」と相談する。現在地と地図を結びつける練習になります。

その他：すき間時間でできる遊び

遊び	準備物・時間の目安	育ちやすい視点
ジグソーパズル	市販品／15〜30分	形の照合、全体と部分の関係
タングラム	厚紙で自作可／10分〜	図形の分解と組み合わせ
あやとり	ひも1本／5分〜	手順の記憶、ひもの重なりの把握
写真を撮って再現	スマホ＋ブロック／10分〜	平面の写真から立体を復元する
片づけ	準備不要／毎日	容積の見積もり、収まりを考える

特に片づけは、「この箱にこれは入るかな」「縦に入れる？横に入れる？」と問いかけるだけで、立派な空間の遊びになります。遊びの中で理由を言葉にする習慣は、子どもの論理的思考力を鍛える遊びとも重なる部分があります。

大切なのは難しい遊びを選ぶことではなく、子どもが「もう一回やりたい」と思える難しさに調整することです。

どれも一度にすべて取り入れる必要はありません。続けやすさが一番大事なので、家庭の生活リズムに無理なく収まる1つか2つから始めてみてください。

レゴ®ブロックを使った立体制作が、空間認識と設計的な思考の経験になる理由

空間認識力を育てる遊びのなかでも、レゴ®ブロックのような規格の揃ったブロックでの立体制作は、頭の中のイメージと実際の形を何度も行き来する経験になりやすいと考えられています。ポイントは「正確に噛み合う」「すぐ作り直せる」「平面の説明図から立体を起こす」という3つの特徴です。

ブロックの特徴が空間の経験につながる仕組み

ブロックの特徴	子どもが経験していること
同じ規格でぴったり噛み合う	「2個分の長さ」「3段の高さ」など、量や位置を数で捉える感覚
壊して作り直すのが簡単	失敗しても怖くない。試す→直すを何度も繰り返せる
平面の組立説明から立体を作る	紙に描かれた図を、頭の中で立体に起こして向きを合わせる
裏側・内側も自分で考える	見えていない面を想像して補う力

こうした制作は、「完成形を想像する → 必要なパーツを考える → 組む → うまくいかない部分を直す」という流れをたどります。これは設計的な思考やトライ＆エラーの経験そのものであり、空間を扱う力と合わせて育まれていくとされています。「橋が折れたから下に柱を足す」「車が傾くから左右のブロック数を揃える」といった修正の一つひとつが、形と機能の関係を体で理解する機会になります。

モーターやセンサーを加えると「数値で空間を扱う」段階へ

作った作品にモーターやセンサーを組み合わせ、プログラミングで動かす段階になると、空間の捉え方がもう一歩進みます。「前に3秒進む」「右に90度回る」「10cm手前で止まる」といった指示は、前後・回転・角度・距離を数値として扱う経験です。思った位置で止まらなければ数字を調整する——この往復も、論理的思考を育てる遊びと重なる部分が多いと考えられています。

大切なのは「上手な作品ができること」ではなく、想像したものを形にし、ずれたら直すという往復を何度も経験することです。

家庭でブロック遊びを用意するときのポイント

• 年齢に合ったサイズを選ぶ：3〜4歳は手に収まる大きめのパーツ、5歳以降は小さめのパーツも扱いやすくなる子が増えます。誤飲の心配がある年齢では対象年齢表示を必ず確認します。
• 作品を壊さずに置ける場所をつくる：続きを作る楽しみが生まれます。棚の一段やトレイ1枚でも十分です。
• 作品を写真で残す：片づけへの抵抗が減り、「前より大きく作れた」と変化を振り返る材料にもなります。
• パーツは種類ごとに分けすぎない：探す過程自体が形や大きさを見比べる経験になります。
• 声かけは評価より質問で：「どこが一番こだわったの？」「どうやって倒れないようにしたの？」と聞くと、子どもが自分の工夫を言葉にできます。

教室という選択肢もある

家庭だけでは課題の難度を上げにくい、友だちと作品を見せ合う機会がほしい、という場合は教室を活用する方法もあります。株式会社SCCIP JAPANでは、年少〜小学4年生程度を対象に、レゴ®ブロックを活用したSTEM教育教室を全国13教室で展開しています。少人数制で一人ひとりの進み方に合わせながら、創造性・論理的思考・コミュニケーション（いわゆる4C）の育成を意識したカリキュラムを組んでいる点が特徴です。作ったものを友だちに説明したり、別のやり方を教え合ったりする時間も、家庭の遊びとはひと味違う経験になります。

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まとめ：空間認識力は「楽しい経験の積み重ね」から

空間認識力は、特別な訓練だけで身につく力ではなく、日々の遊びや生活のなかで少しずつ経験が積み重なっていくものと考えられています。靴を左右そろえて履く、ボールの落下点に走る、地図を見て目的地を探す——どれも空間をイメージする経験です。ここまでの内容を、家庭で意識しやすい形に整理しておきます。

記事全体の要点

• 空間認識力は日常の多くの場面で使われている：着替え、片づけ、運動、図形の学習、道順の把握など、生活と学習の両方に関わります。
• 年齢に応じた遊びで無理なく経験を積む：3〜4歳は積む・崩す、5〜6歳は見本を見て作る、小学生は図面や設計を意識する、と段階を踏むのが現実的です。
• 完成度より試行錯誤の回数：崩れた・うまくはまらないという経験そのものが、立体をイメージし直すきっかけになるとされています。
• 家庭での声かけが土台になる：「上から見るとどんな形？」「どこを足したら倒れないかな」など、位置や向きを言葉にする問いかけが有効と考えられています。

関わり方のチェックポイント

場面	意識したい関わり方
作り始めるとき	テーマだけ決めて、作り方は子どもに任せる
失敗したとき	すぐ直さず「どこが弱かったと思う？」と一緒に考える
完成したとき	出来栄えより工夫した点を具体的に言葉にして返す
続かないとき	時間を短く区切り、作品を壊さず飾って余韻を残す

家庭だけで抱え込まなくて大丈夫

とはいえ、毎日声かけを工夫し続けるのは保護者にとって負担にもなります。同年代の子と一緒に作る場では、「友だちはこう組んでいる」という気づきが刺激になり、家庭とは違う発想が生まれることもあります。論理的思考を育てる遊びと合わせて、家庭と教室の両輪で考えてみてください。

大切なのは「うまく作れたか」ではなく、「作ってみたい」と思える経験が積み重なっていくことです。

施設運営者の方へ

保育園・幼稚園・放課後等デイサービス・児童発達支援・学童保育・放課後児童クラブ・放課後子ども教室などで、立体制作やプログラミングを取り入れたいという場合は、講師が機材・教材を持参する出張レッスン「コトコレクション」をご利用いただけます。継続クラス・単発イベントのどちらにも対応し、料金の目安は継続クラス1回1万円〜、単発イベント1.5〜2.5万円〜（内容により異なります）。現場の人員や時間割に合わせた形をご相談いただけます。

株式会社SCCIP JAPANでは、レゴ®ブロックを使った体験型STEM教育を全国13教室・少人数制で行っています。まずはお子さまの様子を見られる体験教室へお気軽にお申し込みください。施設向けの出張レッスンのご相談も、同じお問い合わせ窓口で受け付けています。

「課外活動に新しい選択肢を増やしたい」「保護者からプログラミングやSTEM教育について聞かれることが増えた」——そんな声が、幼稚園の園長・運営者の方から多く寄せられています。小学校ではプログラミング教育が必修化され、就学前の段階から「ものづくり」や「考える遊び」に触れさせたいと考えるご家庭も増えてきました。一方で、園内に専門知識を持つ職員がいない、教材をそろえる予算がない、職員の負担が増えるのは避けたい、といった現実的な壁もあります。

この記事では、幼稚園の課外活動としてSTEM教育を導入する際の進め方を、制度上の位置づけの整理から、外部講師への依頼方法、費用の目安、当日の運営フロー、職員の実際の負担、保護者への案内文のつくり方まで、実務ベースで具体的に解説します。レゴ®ブロックを使った出張レッスンの例も交えながら、「どこから手をつければよいか」が分かる内容を目指しました。導入検討の資料づくりにもお役立てください。

幼稚園の課外活動にSTEM教育が求められている背景

ここ数年、幼稚園の課外活動（預かり保育時間や降園後の希望制レッスン）に、プログラミングやロボット製作といったSTEM系のプログラムを取り入れる園が増えています。背景にあるのは、小学校以降の教育の変化と、就学前の家庭が抱く期待の両方です。幼稚園 課外活動 STEM教育 導入を検討する際は、まずこの「なぜ今なのか」を園として言語化しておくと、保護者説明や職員の合意形成がスムーズになります。

小学校のプログラミング教育と就学前のニーズ

文部科学省の小学校学習指導要領（平成29年告示）では、各教科等の特質に応じて「プログラミングを体験しながら、論理的思考力を身に付けるための学習活動」を計画的に実施することが示されています。いわゆる「プログラミング教育の必修化」はこの規定に基づくもので、新たに「プログラミング」という教科ができたわけではありません。とはいえ、保護者にとっては「小学校で始まるなら、就学前に触れておきたい」という動機になりやすく、幼児期から扱える教材への関心が高まっています。

一方で、幼稚園教育要領や保育所保育指針が示すのは「環境を通して行う教育」「遊びを通した総合的な指導」という考え方です。幼児期は机に向かってコードを書く段階ではなく、ブロックを組み立てる、動かす、思い通りにならずに作り直す——こうした試行錯誤そのものが学びになります。レゴ®ブロックのような身近な素材を使ったSTEM活動は、この「遊びを通した学び」と矛盾せず、むしろ相性がよい領域と考えられています。手を動かしながら順序立てて考える経験は、論理的思考の芽や創造性、友達と相談しながら進めるコミュニケーションの力が育まれるとされています。

課外活動として導入する意義

• 園の特色づくり：体操・英語などの定番に加え、他にない選択肢として打ち出せる
• 保護者満足の向上：就学に向けた不安に、園として具体的な受け皿を示せる
• 預かり保育時間の充実：自由遊び中心になりがちな時間帯に、目的のある活動を配置できる
• 入園検討者への訴求：見学・説明会で紹介しやすく、園のパンフレットにも載せやすい
• 職員の負担を抑えやすい：外部講師方式なら教材準備や指導を委託できる

課外活動のSTEM教育は「早期の先取り学習」ではなく、遊びの延長で試行錯誤を楽しむ時間として設計するのが、幼児期の教育方針と整合させるコツです。

定番の課外活動とSTEMの位置づけ

すでに実施している課外活動と比べると、STEM／プログラミングがどの位置にあるかが見えやすくなります。下表は一般的な傾向を整理したものです（内容は実施形態により異なります）。

活動種別	特徴・主な準備物	導入ハードル
体操・運動	遊戯室などの広い場所とマット類。身体を動かす活動で人気が高い	場所の確保が前提。用具の保管スペースも必要
英語	保育室で実施可。教材は冊子・カード類が中心	比較的低い。実施園が多く差別化はしにくい
音楽・リトミック	ピアノや打楽器など。音が出るため実施時間帯の調整が必要	楽器や防音面の条件に左右される
書道・硬筆	机と椅子、用具の準備・片付けが毎回発生	低年齢では対象を絞る必要がある
STEM・プログラミング	ブロック等の教材とテーブル。外部講師が機材持参する形も選べる	教材選定と指導者確保が課題。委託すれば園側の準備は軽い

重要なのは、どの活動が優れているかではなく、自園の施設条件・職員体制・保護者層に合うかどうかです。次章では、STEM教育を課外活動として取り入れる際の3つの方式（外部委託・職員内製・ハイブリッド）と、それぞれの向き不向きを整理します。

幼稚園でのSTEM教育導入 3つの方式と向き不向き

幼稚園の課外活動にSTEM教育を導入すると決めても、実際の進め方は一つではありません。大きく分けると「①職員が自前で実施する」「②教材・キットを購入して園で運用する」「③外部講師による出張レッスン（課外教室）」の3方式があります。園の規模、職員体制、保護者ニーズ、そして継続できるかどうかによって適した方式は変わります。まずは全体像を比較して、自園の条件に照らして検討してみてください。

方式	メリット	課題
①職員が自前で実施	外部費用がかからず、日々の保育との接続がしやすい。子どもの発達段階を知る職員が担当できる	カリキュラム作成と研修に時間がかかる。得意な職員に依存し、その職員の異動・退職で続かなくなりやすい
②教材・キットを購入して運用	内容が標準化され、同じ教材を繰り返し使える。年間の費用が読みやすい	保管スペース、紛失パーツの補充、タブレット等の更新・故障対応が園の負担に。使いこなす担当者はやはり必要
③外部講師による出張レッスン	教材・機材の持参から指導・片付けまで任せられる。職員は見守りと安全管理に集中できる。課外教室として保護者負担で運営する設計も可能	講師費用が発生する。日程調整や保護者への案内など、園側の事務的な段取りは必要

①と②は一見コストが低く見えますが、実際には「準備にかかる職員の時間」という見えにくいコストが乗ります。逆に③は費用が明示される分、年間計画に組み込みやすく、担当職員が替わっても内容の質が保たれやすいのが特徴です。初めてSTEM教育を課外活動に取り入れる園では、③から始めて運営のイメージをつかみ、慣れてきたら②を併用して日常保育に広げる、という進め方も現実的です。

継続クラス型と単発イベント型の違い

外部講師に依頼する場合、形式は大きく2つに分かれます。どちらが良いかではなく、園の目的によって使い分けるものです。

形式	向いている目的
継続クラス型（週1回・隔週など）	課外教室として特色を打ち出したい／子どもの変化を期間をかけて見たい／在園児の定着と園の差別化につなげたい
単発イベント型（体験会・親子イベント・夏休み企画）	まず反応を確かめたい／未就園児向けの園見学や入園説明会と組み合わせたい／長期休み中の預かり保育の企画として実施したい

はじめての園は単発イベントから

STEM教育の課外活動を未経験の園が、いきなり通年の継続クラスを立ち上げるのはリスクがあります。希望者が集まらず途中で中止になれば、保護者の信頼にも関わります。まずは1回完結の体験会や親子イベントとして実施し、以下の点を確認するのがおすすめです。

• どの年齢（年少・年中・年長）の子が最後まで集中できていたか
• 保護者の申込率と、当日のアンケートでの継続希望の有無
• 必要な部屋の広さ、机・椅子の配置、1クラスの適正人数
• 職員が実際に何人、何分関わったか（準備・誘導・見守り）
• 月謝として負担できる金額感に関する保護者の反応

職員の負担を増やさずに始めるなら、まず単発イベントで保護者と子どもの反応を確かめる。この一歩が、継続クラスを無理なく定着させる近道になります。

継続クラス化を検討するタイミング

単発イベントを1〜2回実施したうえで、次のような兆しが見えたら継続クラスへの移行を検討する段階です。

1. 体験会の申込が定員に近く、キャンセル待ちや次回開催の問い合わせがある
2. アンケートで「定期的に通わせたい」という回答が一定数集まっている
3. 曜日・時間帯（降園後の14〜16時台など）に無理なく確保できる保育室がある
4. 当日の鍵開け・受付・保護者対応を担う職員の役割が明確になっている
5. 年間行事予定と重ならない開催日程を組めている

継続クラスは、単発に比べて1回あたりの費用を抑えやすい一方、年間を通した出欠管理や保護者対応といった運営面の体制が必要になります。継続クラス運営と単発の違いを整理した事例も参考にしながら、まずは小さく始めて、園の実情に合う形に育てていく進め方が現実的です。

外部講師への依頼方法と準備の流れ

園内の職員だけでSTEM教育のカリキュラムを一から組み立てるのは負担が大きく、教材の購入や保管の問題も生じます。そこで現実的な選択肢になるのが、外部の事業者に課外活動として委託する方法です。ここでは、問い合わせから初回実施、そして継続判断までの流れを実務の順に整理します。

問い合わせから初回実施までの8ステップ

1. 園の課題・目的の整理：「特色づくり」「預かり保育の時間の充実」「保護者からの要望への対応」など、何のために導入するのかを一文で言語化します。
2. 事業者へ問い合わせ・ヒアリング：対応エリア、実施可能な曜日、カリキュラムの方針を確認します。この段階で複数社に相談しておくと比較しやすくなります。
3. 対象年齢・人数・時間・会場の確認：年少〜年長のどの学年を対象にするか、1回あたり何分かを擦り合わせます。
4. 見積り・日程調整：継続クラスか単発イベントかで費用構造が変わるため、両方の見積りを取っておくと判断材料になります。
5. 保護者募集・案内配布：申込締切は初回の2〜3週間前に設定し、定員と最低催行人数を明記します。
6. 事前打合せ：会場の動線、電源の位置、机の配置、荷物の搬入経路、雨天時の代替会場までを確認します。
7. 当日実施：職員が1名立ち会い、園児の様子や進行の実際を記録します。
8. 振り返り・継続判断：講師・職員・保護者アンケートの3方向から振り返り、次期の開講を決めます。

事業者選定でチェックしたい項目

• カリキュラムが年少〜年長の発達段階に適合しているか
• 少人数での進行に対応できるか、講師1名あたりの受け持ち人数の目安
• 講師が機材・教材を持参するか（園での購入・保管が不要か）
• 欠席時の振替や、台風・休園時の中止対応のルール
• 傷害保険・賠償責任保険への加入状況
• 個人情報、写真・動画の撮影と利用範囲の取り扱い
• 定員と最低催行人数、人数が集まらなかった場合の扱い

当社の施設向け出張レッスン「コトコレクション」は、講師がレゴ®ブロックなどの機材・教材を持参して伺う形式で、継続クラス・単発イベントのどちらにも対応しています。まずは単発イベントで園児の反応を見てから継続クラスへ移行する、という進め方も可能です。

園側で事前に決めておくこと

決める項目	判断のポイント
会場	遊戯室・保育室など。電源の有無、机と椅子の数、床に座る形式か
実施曜日・時間帯	降園後の課外時間か、預かり保育の時間内か。他の課外活動と重ならないか
定員	会場の広さと講師体制から逆算。最低催行人数も同時に設定
集金方法	園が一括徴収するか、事業者が各家庭から直接集めるか
契約の窓口	園が契約主体となるか、保護者と事業者の直接契約にするか

特に「集金方法」と「契約の窓口」は、園の事務負担を大きく左右します。問い合わせの初期段階で事業者と認識を合わせておくと、後の調整がスムーズです。

なお、単発イベントから始める場合の具体的な確認事項は、単発イベントで外部講師に依頼する流れも参考になります。園の規模や職員体制によって最適な進め方は異なるため、まずは目的を整理したうえで相談することをおすすめします。

かんたん診断あなたの園に合うSTEM課外活動の導入の形は？30秒でチェック

費用の目安と園の負担をどう設計するか

課外活動としてSTEM教育を導入する際、園長・運営者が最初に知りたいのは「いくらかかるのか」「その費用を誰が負担するのか」という点ではないでしょうか。ここで押さえておきたいのは、費用はあくまで目安であり、地域・参加人数・実施内容・回数によって異なるということです。同じ内容でも、移動距離や使用する教材、クラス数によって見積もりは変わります。検討段階では概算を把握し、正式な金額は個別見積もりで確認する流れが現実的です。

形態別の費用の目安

レゴ®ブロックを使った出張レッスン「コトコレクション」を例にすると、形態ごとの目安は次のとおりです。

形態	費用の目安	向いているケース
継続クラス	1回 1万円〜	年間の課外活動として毎週・隔週で実施し、積み上げ型の学びを園の特色にしたい場合
単発イベント	1.5〜2.5万円〜	保護者参観日・夏祭り・入園説明会などで、まず体験として取り入れたい場合

金額はいずれも目安で、人数規模や実施地域によって変動します。継続クラスは1回あたりの単価が抑えられる一方、年間を通じた会場・時間の確保が必要になります。単発イベントは単価が高めでも、まずは園の反応や保護者ニーズを確かめる試金石として使いやすい形です。

費用の負担方法3パターン

• 保護者から課外活動費として徴収する：希望者のみが参加する課外活動の標準的な形。参加人数に応じて1人あたりの負担額が決まります。
• 園の行事予算から支出する：全園児対象の単発イベントや行事に組み込む場合。保護者の追加負担がなく参加率が高まりやすい方法です。
• 園が一部を補助する：保護者負担を抑えて参加しやすくする折衷案。初年度の立ち上げ期に採用されることがあります。

1人あたりの負担額は「1回あたりの費用 ÷ 参加人数」で決まります。少人数ほど1人の負担が重くなるため、募集前に最低催行人数を決めておくことが、途中で運営が立ち行かなくなるのを防ぐ鍵になります。

募集前に決めておきたい実務ルール

1. 最低催行人数と上限人数：少人数制のほうが一人ひとりに目が届きやすい反面、採算ラインを下回ると継続が難しくなります。下限・上限の双方を設定します。
2. 集金の方法と時期：月謝制か回数分一括か、園の口座振替に乗せるか現金徴収かを事前に決めます。
3. 欠席時の返金ルール：園児の体調不良は少なくありません。返金する／振替で対応する／返金しないのいずれかを、申込書に明記しておきます。
4. 中止・キャンセル規定：悪天候や感染症による休園時の扱い、講師側・園側それぞれの都合でキャンセルする場合の期限と費用負担を、契約前に書面で確認します。
5. 別途費用の有無：交通費・教材費・作品の持ち帰り用材料費などが別途かかる場合があります。見積書で「含まれるもの／含まれないもの」を必ず確認しましょう。

助成金・補助金について

自治体によっては、幼児教育や地域の子育て支援に関する補助制度が設けられている場合があります。ただし、対象となる事業区分や要件、申請時期は自治体や所管の制度によって大きく異なります。ここで具体的な制度名や金額を断定することはできないため、必ず自治体の公的資料や所管窓口で最新の情報を確認してください。制度の仕組みや申請の進め方については、助成金・補助制度と導入の進め方の考え方も参考になります。

費用設計は「いくら払うか」だけでなく、「誰が・いつ・どういうルールで負担するか」まで決めて初めて完成します。募集開始前にここを固めておくことで、保護者からの問い合わせ対応も職員の事務負担も大きく軽くなります。

当日の運営フローと職員の負担はどれくらいか

STEM教育の課外活動を外部講師に委託する場合、園側が最も気にされるのは「当日、職員がどこまで動く必要があるのか」という点です。結論から言えば、指導そのものは講師が担い、園職員は会場と子どもの安全管理・保護者対応に専念するという役割分担が基本になります。ここでは、おおむね45〜60分程度のレッスンを想定した一般的な流れを整理します。

1回あたりの当日タイムライン（例）

時間帯	講師の動き	園職員の動き
開始30分前	到着・機材搬入・教材セット	会場の解錠、机椅子の配置確認
開始10分前	座席と見本作品の配置	参加児の受付・出欠確認、保育室からの誘導
0〜10分	導入の声かけ・今日のテーマ提示	着席の補助、落ち着かない子への寄り添い
10〜35分	制作・プログラミングの個別支援	トイレ・水分補給の声かけ、見守り
35〜50分	発表タイム・作品の記録・片付け誘導	作品の撮影補助、忘れ物チェック
終了後	機材の撤収・簡単な振り返り共有	保護者への引き渡し、連絡事項の伝達

園職員に実際に発生する業務

園側で必要になるのは、普段の課外活動と大きく変わらない範囲の業務です。

• 会場（遊戯室・保育室など）の確保と、机・椅子のレイアウト準備
• 参加児の出欠確認と、保育室から会場までの導線誘導
• レッスン中のトイレ・水分補給の声かけ、体調不良児への対応
• 終了後の保護者への引き渡し、欠席児の振替連絡
• その日の様子や連絡事項の保護者への伝達（口頭・おたより等）

講師側が担う範囲

• 教材・ブロック・タブレット等の機材の持参とセッティング
• カリキュラムの進行と、一人ひとりへの声かけ・個別支援
• 作品の写真記録や、その日の活動内容の共有
• 教材の回収・数の確認・撤収

職員が指導内容を覚えたり、事前にプログラミングを学んだりする必要はありません。レゴ®ブロックを使ったカリキュラムは講師が組み立てて持ち込むため、園側は「子どもを安全に預かる」いつもの役割に集中できます。運営の実務設計は外部講師に依頼する流れと確認事項も参考になります。

安全面・衛生面で決めておくこと

初回の打ち合わせ段階で、次の3点を園と講師の間で文書化しておくとトラブルを防げます。

1. 小さなパーツの管理：年少・年中が参加する場合は誤飲リスクを考慮し、使用パーツのサイズ、開始時と終了時の数の確認方法、落下パーツの回収手順を決めておきます。
2. アレルギー・配慮が必要な子の情報共有：materialのアレルギー、感覚過敏や音に敏感な子、集中の持続が難しい子などについて、園から講師へ事前に共有し、座席位置や休憩の取り方を調整します。個人情報の取り扱い範囲も合わせて確認します。
3. 写真撮影とSNS掲載の同意：作品記録や園だより、講師側の実績紹介に使う場合の可否を、保護者の同意書で事前に取得します。掲載範囲（園内のみ／Web可／顔出し不可）を区分して管理すると安全です。

加えて、教材の消毒・手洗いのタイミング、感染症流行時の中止判断の基準、地震・火災時の避難経路と講師の役割も、初回前に共有しておくと安心です。これらを一度決めてしまえば、2回目以降の運営負担は大きく軽くなり、職員は子どもたちの表情や成長の様子に目を向けやすくなります。

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まとめ：園の特色づくりとしてのSTEM課外活動と相談の進め方

幼稚園の課外活動にSTEM教育を導入する際は、「何のためにやるのか」を先に決めておくほど、その後の方式選び・費用設計・保護者案内がぶれません。ここまでの内容を、検討の順番に沿って整理します。

導入検討の要点5つ

• 目的を明確にする…園の特色づくりなのか、保護者の預かりニーズへの対応なのか、既存の課外活動の補完なのかを言語化する。
• まずは単発イベントから…1回の体験会で園児の反応・職員の動線・保護者の関心度を確かめてから、継続クラスの可否を判断する。
• 費用は「目安」として押さえる…地域や実施規模、人数、時間によって変動するため、必ず見積もりで確認する。
• 職員の負担範囲を事前に線引きする…会場準備・園児の誘導・トイレ対応・保護者への引き渡しなど、どこまでを園が担うかを契約前に文書で共有する。
• 保護者案内は目的と持ち物を具体的に…「何が体験できるか」「服装・持ち物」「送迎時間」を1枚にまとめると申込率と当日の混乱が変わります。

導入の成否を分けるのは教材の種類よりも、「目的」と「役割分担」を文字にしているかどうかです。小さく始めて検証する前提で設計すると、園の負担は大きく抑えられます。

事業者に聞いておきたい質問リスト

確認項目	具体的な質問例
対象年齢と内容	年少・年中・年長で内容は変わるか。未就園児や異年齢混在は可能か
講師体制	1クラス何名まで対応か。補助講師は付くか。園の職員は何名必要か
機材・教材	持参か園の備品を使うか。消毒・紛失時の扱い、電源やスペースの条件は
時間と頻度	1回の所要時間、月何回が標準か、長期休みや行事期の調整は可能か
費用	1回あたりの料金、交通費・教材費の扱い、最低催行人数の有無
安全・保険	賠償責任保険の加入状況、けが・体調不良時の対応フロー

これらを同じ項目で複数の事業者に尋ねると、比較がしやすくなります。あわせて、継続クラスにする場合は継続クラス運営の進め方も参考に、年間の回数と振替ルールを先に決めておくと運営が安定します。

SCCIP JAPANの出張レッスン「コトコレクション」

株式会社SCCIP JAPANでは、保育園・幼稚園をはじめとする施設向けのプログラミング出張レッスン「コトコレクション」を提供しています。レゴ®ブロックを活用したプログラミング・ロボティクスのカリキュラムで、手を動かしながら考える体験を通じて、創造性や論理的思考、友達と話し合う力が育まれるとされています。講師が機材・教材を持参して伺うため、園側で新たに備品をそろえる必要はありません。

実施形態	料金の目安
継続クラス	1回 10,000円〜
単発イベント	1回 15,000〜25,000円〜

※料金は目安であり、地域・人数・実施時間・頻度により異なります。詳細はお見積もりにてご案内します。

園の規模、対象年齢（年少〜年長）、実施したい時間帯（保育後の課外時間・午前の設定保育内など）に合わせて、実施プランをご提案します。まずは単発のイベントで園児の反応を見てから継続を検討したい、というご相談も歓迎です。出張レッスン「コトコレクション」のお問い合わせはこちらのページから、園名・対象年齢・ご希望時期をお知らせください。担当者が実施可能な日程と概算費用をご案内します。

放課後等デイサービスの運営で、「活動プログラムのマンネリ化」に悩む管理者の方は少なくありません。毎日の支援時間をどう組み立てるか、子どもたちの興味をどう引き出すか、限られた職員体制でどこまで準備できるか——現場では常に悩ましい課題です。そのなかで、近年あらためて注目されているのがレゴ®ブロックを活用した活動プログラムです。手を動かしながら形にできる教材は年齢や発達段階の幅があっても取り入れやすく、個々のペースで取り組める点が現場と相性がよいと考えられています。

この記事では、放課後等デイサービスの運営者・管理者の方に向けて、レゴ®ブロックを使った活動プログラムの設計方法、自前で運営する場合と外部講師に依頼する場合の違い、依頼の手順と費用の目安、当日の流れ、職員の負担をどこまで減らせるかを、できるだけ具体的に整理します。制度や報酬に関わる部分は公的資料で確認できる範囲にとどめ、効果についても断定を避けて記載します。

放課後等デイサービスの活動プログラムが抱える課題と、レゴ®が選ばれる理由

厚生労働省の「放課後等デイサービスガイドライン」では、事業所が提供する活動内容を保護者等にわかりやすく説明し、公表していくことが求められています。つまり活動プログラムは「その日をどう過ごすか」という内部的な予定表ではなく、事業所の支援方針を外に示す資料でもあります。だからこそ、現場では「毎月の活動をどう組み立てるか」が悩みの種になりやすいのです。

現場でよく聞く4つの課題

• ネタ切れ：工作や季節行事を続けていると、1〜2年でメニューが一巡してしまう。
• 準備時間の不足：材料の買い出し、下ごしらえ、片付けまで含めると、職員の持ち時間を大きく圧迫する。
• 年齢・特性の幅：小学1年生から高校生まで、また集中の持続時間や感覚の特性も一人ひとり違い、同じ内容では合わない子が出る。
• 品質のばらつき：工作が得意な職員の日と、そうでない職員の日とで、活動の充実度に差が出てしまう。

活動プログラムのタイプ別比較

活動の種類	準備の負担	対応年齢の幅／継続のしやすさ
工作・制作	大（材料調達・下準備）	幅はやや狭い／毎回ネタを変える必要あり
運動・外遊び	小	幅は広い／天候と場所に左右される
調理・クッキング	特大（衛生・アレルギー対応）	幅は狭い／頻度を上げにくい
学習支援	中	学年で分ける必要／継続はしやすい
ブロック制作	小（教材は繰り返し使用）	幅が広い／継続しやすい

レゴ®ブロックが選ばれる4つの理由

1. 正解が1つではない：決められた見本どおりに作ってもよく、自由に発想してもよい。一人ひとりのペースや関心に合わせて取り組めるため、同じ場にいながら個別の難易度を設定しやすくなります。
2. 完成物が目に見える：手を動かした結果がそのまま形になるので、「できた」という実感を得やすく、自己肯定感や次への意欲につながると考えられています。
3. 片付け・収納がしやすい：使い切りの材料ではないため買い出しが不要で、箱に戻すだけで原状復帰できます。活動後の職員の負担が小さいのは、継続を考えるうえで大きな利点です。
4. 難易度を調整できる：年少相当の大きめブロックでの組み立てから、小学校高学年のギア・てこを使った仕組みづくりまで、同じ素材で段階を変えられます。

活動プログラムを長く続けるコツは「毎回ネタを変えること」ではなく、同じ素材で難易度と目的を変えられる活動を一つ持っておくことです。

なお、こうした活動は支援の一環として楽しみながら取り組むものであり、特定の療育効果を保証するものではありません。お子さん一人ひとりの個別支援計画と照らし合わせて位置づけることが前提になります。

そして、ブロック遊びに「プログラミング」の要素を足すと、活動の幅はさらに広がります。作ったものが動く、思いどおりに動かないから直す――という試行錯誤が自然に生まれ、論理的思考につながる遊びとしての側面も持ちます。次の章では、実際にどんな活動を行うのかを具体的に見ていきます。

レゴ®ブロック×プログラミングの活動プログラムは何をするのか

「レゴ®を使った活動」と一口に言っても、内容は幅があります。放課後等デイサービスの活動プログラムに取り入れる際は、利用している子どもたちの年齢や発達段階、集中が続く時間に合わせて、段階的に組み立てていくと無理がありません。ここでは大きく3つの段階に分けて、実際に何をするのかを整理します。

活動の3段階と必要な機材

段階	活動の内容	必要な機材・対象の目安
(1)ブロック制作のみ	「乗り物」「自分の家」などテーマを決めて自由制作。数人で1つの街をつくる共同制作も。	基本的なブロックセットのみ。未就学〜低学年、初めての子にも取り組みやすい
(2)動く仕組みをつくる	ギア・てこ・滑車・モーターを使い、回る・持ち上がる・走るなど「動き」をつくる。	テクニック系パーツ、電池式モーター。小学校低〜中学年、手先の操作に慣れてきた段階
(3)プログラムで動かす	タブレットやPCでブロックを並べて命令をつくり、センサーやモーターを制御。試して直す工程を繰り返す。	プログラミング対応ロボットキット＋タブレット等。小学校中学年〜、文字や記号の理解がある子

必ずしも(1)から順に全員が進む必要はありません。同じ日の活動でも、(1)に取り組む子と(3)に挑戦する子が同じ部屋にいて構わないという柔軟さが、レゴ®ブロックを使った活動の扱いやすさでもあります。

45〜60分の1セッション構成例

1. 導入（5〜10分）：今日のテーマと完成イメージを見せる。言葉だけでなく実物や写真で示す。
2. 制作（25〜35分）：individualで取り組む時間。職員・講師は巡回し、手が止まっている子に声をかける。
3. 発表・共有（5〜10分）：工夫した点を一人ずつ、または希望者のみ紹介する。
4. 片付け（5分）：パーツの色・種類ごとに戻すルールを決めておくと、片付け自体が分類の活動になります。

最初から60分で組まず、45分で区切って「まだやりたい」で終わる設計にすると、次回への期待につながりやすくなります。

集団活動が苦手な子への配慮

• まず個別の机で作り、完成後に全体で共有する二段構えにする
• 発表は強制せず、「職員に見せる」「写真を撮って掲示する」などの代替手段を用意する
• パーツがぶつかる音や蓋を開ける音が苦手な子には、布を敷いたトレーやイヤーマフを用意する
• 見本どおりに作りたい子と自由に作りたい子の両方に対応できるよう、手順カードと白紙テーマを併置する
• 完成しなくても途中の状態を保管できるトレーを確保する

学校生活との接点が持てる

小学校では、文部科学省の学習指導要領に基づきプログラミング教育が必修化されています（小学校は2020年度から全面実施）。放課後等デイサービスの活動でブロックや簡単なプログラムに触れておくことは、学校の授業で出てくる言葉や操作に事前に慣れる機会にもなり、「知っている」という安心感につながると考えられています。

また、試行錯誤しながら作品をつくり、友達と見せ合う過程では、創造性・論理的思考・コミュニケーション・協働といった21世紀型スキル（4C）が育まれるとされています。教材選びの考え方はプログラミング教材の選び方も参考になります。

自前で運営する場合と外部講師に依頼する場合の違い

レゴ®ブロックを使った活動プログラムを放課後等デイサービスに取り入れると決めたあと、多くの運営者が最初に迷うのが「職員だけで内製するか、外部講師に依頼するか」です。どちらが正解ということはなく、事業所の人員体制・予算・支援方針によって適した形は変わります。まずは判断材料を並べて整理してみましょう。

6つの軸で比較する

比較の軸	自前で運営する	外部講師に依頼する
初期費用（教材購入）	レゴ®基本セットやプログラミング対応教材の購入費が初期にまとまって発生	講師が機材・教材を持参する形式なら初期購入が不要な場合が多い
準備時間	教材選定・下調べ・活動案づくりに職員の時間が必要	日程調整と当日の会場準備が中心で、職員の準備は軽い
職員のスキル習得	研修や自己学習が前提。習得すれば事業所の資産になる	見学を通じて進め方を学べるが、習得は副次的
プログラムの継続性	担当職員の異動・退職で止まるリスクがある	契約が続く限り内容の質を保ちやすい
活動内容の幅	ネタ出しが属人化しやすく、回を重ねると題材が固定化しがち	カリキュラムが体系化されており、段階的に展開しやすい
急な欠員時の対応	担当が休むと中止・差し替えになりやすい	講師が主担当のため、職員の欠員があっても実施しやすい

自前運営のメリットとデメリット

自前運営の最大の利点は、外部費用がかからず、曜日や時間帯を事業所の都合で自由に組めることです。一人ひとりの特性を日頃から把握している職員が進行するため、声かけや配慮を柔軟に調整できる点も強みといえます。

• メリット：ランニングコストを抑えられる／支援計画と結びつけて内容を微調整しやすい／短時間の「すき間活動」としても組み込める
• デメリット：教材選定と研修に時間がかかる／担当職員の異動・退職でプログラムが途切れる／毎回のネタ出しが特定の職員に偏り、負担が集中しやすい

特に、活動が軌道に乗ったあとで担当が替わると、ノウハウが引き継がれず自然消滅してしまうケースがあります。内製を選ぶなら、活動記録と進行手順を文書で残し、複数の職員が回せる体制にしておくことが現実的な対策です。プログラミング教材の選び方を押さえたうえで、無理のない範囲から始めるとよいでしょう。

外部講師に依頼するメリットとデメリット

• メリット：機材・教材を持参してもらえるため保管スペースや購入費を抑えられる／カリキュラムが設計済みで内容の質が安定する／職員は進行から離れて見守りや個別フォローに回れる
• デメリット：当然ながら費用が発生する／講師側のスケジュールと事業所の利用日との調整が必要／事前に子どもの特性や配慮事項を共有する手間がかかる

職員が進行役を担わずに済むことは、安全面でも意味があります。全体を見渡す人員を確保できるため、集中が切れた子への声かけや、感覚面の配慮が必要な子への対応にすぐ動けるからです。

内製か外注かを最初から決め切る必要はありません。まずは単発イベントとして1回試し、子どもたちの反応と職員の負担感を確かめてから、継続クラスに移行するか内製に切り替えるかを判断する——この進め方が、もっともリスクの小さい選択です。

単発で実施してみると、「想像以上に集中した子がいた」「この人数では多すぎた」といった、資料だけでは見えない情報が得られます。その実感をもとに体制を決めるほうが、見切り発車で教材を購入するより結果的に無駄が少なくなります。

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外部講師への依頼の流れと、確認しておきたいチェックポイント

レゴ®ブロックを使った活動プログラムを外部講師に依頼する場合、問い合わせから初回実施までは概ね2〜6週間程度を見ておくと余裕を持って準備できます。放課後等デイサービスは障害福祉サービスであり、活動内容を個別支援計画とどう結び付けるか、当日の職員配置をどうするかは施設側の責任範囲です。外部講師はあくまで活動の提供者であり、支援の主体は施設であるという前提を、最初の段階で双方が共有しておくことが大切です。

問い合わせから初回実施までの流れ

1. 問い合わせ・ヒアリング：施設の種別、目的（活動の固定化を崩したい、保護者への訴求を強めたい等）を伝える
2. 対象児童の情報共有：人数・学年の幅・集団活動での様子・配慮が必要な事項を共有する
3. プログラム内容と日程の提案：活動時間、1回あたりの構成、継続か単発かの提案を受ける
4. 見積り・契約：費用、交通費の扱い、キャンセル規定を書面で確認する
5. 事前の会場確認：机の数と高さ、電源・コンセントの位置、Wi-Fiの有無、作業スペース、静かに過ごせる別室の有無
6. 当日実施：職員は見守りと個別の声かけに回り、進行は講師が担当する
7. 振り返りと次回調整：子どもの反応をもとに難易度・グループ分け・所要時間を見直す

事前に伝えておきたい情報

情報の共有が不足すると、当日の難易度設定が合わず、一部の子どもが手持ち無沙汰になりがちです。次の項目は依頼時にまとめて伝えておくと、提案の精度が上がります。

• 参加予定人数と、当日欠席が出た場合の最少・最多の幅
• 学年の幅（低学年中心か、中高生まで含むか）
• 集団活動のときの様子、切り替えが難しい場面の傾向
• 過去にうまくいった活動／続かなかった活動とその理由
• 音・光・人数の多さなど、配慮が必要な事項
• 実際に活動に充てられる時間（準備・片付けを含む）
• 送迎の時間帯との兼ね合い、途中入退室が発生するか

講師・事業者を選ぶときのチェックポイント

確認項目	見るべきポイント
カリキュラムの有無	その場限りの工作ではなく、回を追って段階が上がる設計になっているか
機材・教材の持参	レゴ®ブロックやPC・タブレットを講師側が持参するか、施設側で用意が必要か
職員の関わり方	職員が何人サポートに入る想定か、進行は講師が担うのか
キャンセル・振替規定	感染症や行事変更で中止になった場合の費用負担と振替の可否
継続か単発か	まず単発で試せるか、継続に切り替える際の条件があるか

活動内容と個別支援計画との整合、当日の人員配置、安全管理は施設側の責任範囲です。報酬や加算の取り扱いについては、必ず所管自治体の通知や公的資料で確認してください。外部講師を入れたことで加算が付く、といった説明を前提に計画を立てるのは避けましょう。

依頼の進め方そのものは他の放課後系施設とも共通点が多いため、単発イベントで外部講師に依頼する流れも合わせて確認しておくと、見積り時の質問項目を整理しやすくなります。まずは単発で1回実施し、子どもの反応と職員の負担感を確かめてから継続を判断する流れが現実的です。

費用の目安と、職員の負担をどこまで減らせるか

活動プログラムの見直しで最後に残る検討事項が、費用と職員の手間です。放課後等デイサービスの活動プログラムにレゴ®を取り入れる場合、コストは「外部に支払う費用」と「職員が使う時間」の二つに分けて考えると判断しやすくなります。自前で運営する場合は外部への支払いは発生しませんが、教材の選定・購入、プログラムの組み立て、当日の進行準備、片付けと補充といった作業がすべて職員の時間として積み上がります。一方、外部講師に依頼する場合は費用が明確になる代わりに、職員は子どもへの支援に集中しやすくなります。

単発イベントと継続クラスの比較

弊社の施設向け出張レッスン「コトコレクション」の料金は、継続クラスが1回1万円〜、単発イベントが1.5〜2.5万円〜が目安です。参加人数・内容・実施地域によって変動するため、実際の見積もりは個別のご相談となります。

項目	単発イベント	継続クラス
目的	お試し・季節行事・保護者向けの公開活動	活動プログラムの定例化、子どもの変化の積み重ね
費用の目安	1回1.5〜2.5万円〜（人数・内容・地域により異なる）	1回1万円〜（同上）
向いているケース	導入可否をまず判断したい、職員の反応を見たい	反応が良く、月1〜2回など定期枠を確保できる
職員の関わり方	当日の見守り中心。振り返りで適性を確認	回を重ねて個別の配慮を講師と共有していく

費用は「1回あたりいくらか」だけでなく、「職員が何時間を支援に回せるか」と合わせて評価すると、導入判断の納得感が高まります。

当日の役割分担のイメージ

外部講師を入れる最大の利点は、進行と教材の責任を切り分けられることです。おおむね次のような分担になります。

• 講師：教材・機材の持参と準備、全体進行、つくり方の説明、子どもへの技術的なフォロー
• 職員：子ども一人ひとりの様子の見守り、落ち着かない場面での声かけ、支援記録の作成、保護者への引き渡し対応

職員が進行役を兼ねると、どうしても全体の段取りに意識が向き、個別の様子を見る余裕が削られます。進行を外部に任せることで、記録や個別対応に時間を使える可能性があります。なお、取り組みの様子は子どもによって差が大きいため、効果を一律に見込むのではなく、個別支援計画の目標に照らして観察・記録することが大切です。

施設側が事前に準備すること

• 机・椅子のレイアウト（グループか個別か、作業面積の確保）
• 参加する児童への事前案内と、見通しが必要な子への説明カードなどの用意
• 保護者へのお知らせ（実施日・内容・持ち物の有無）
• 配慮が必要な児童の情報を、事前に講師へ共有する範囲の整理
• 写真撮影の可否や掲載範囲の確認

費用の持ち方をどう整理するか

費用を保護者の実費負担とするか、施設の活動費として組むかは、運営方針や既存の料金設定、地域の実情によって異なります。一般に、全員参加の活動プログラムとして実施する場合は施設の活動費に組み込む考え方が取りやすく、希望制のイベントであれば実費を案内する形も検討されます。障害福祉サービスの報酬や加算、実費徴収の取り扱いについては制度上の決まりがあるため、必ず自治体の担当窓口や公的資料で確認したうえで判断してください。

年度の予算に組み込む場合は、年間の活動計画と準備工数の考え方も合わせて整理しておくと、月ごとの負担が偏りにくくなります。

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まとめ：活動プログラムの見直しは「小さく試す」ことから

放課後等デイサービスの活動プログラムにレゴ®ブロックを取り入れる方法を、課題の整理から内製・外注の比較、依頼の流れ、費用の目安まで見てきました。最後に要点を整理します。

• レゴ®を使った活動は年齢・発達の幅に対応しやすい：完成形が一つに決まらないため、組み立てるだけの参加も、プログラミングまで進む参加も同じ場で成立しやすいとされています。
• 内製は「時間コスト」、外注は「費用コスト」：どちらが正解ということはなく、職員体制と予算のどちらに余裕があるかで選ぶ考え方が現実的です。
• まずは単発イベントで試す：1回やってみると、利用児の反応・必要な職員数・所要時間が具体的に見えます。継続化の判断はその後で十分です。
• 職員は見守りと個別フォローに回れる：進行を外部講師が担うことで、職員は普段から関わっている子どもの様子に目を向けやすくなります。
• 制度・報酬・加算の扱いは公的資料と自治体に確認：厚生労働省・こども家庭庁の通知や自治体の運用は改定されるため、必ず一次情報と指定権者への確認を行ってください。

導入ステップの整理

段階	やること
1. 検討	活動プログラムの空白枠を洗い出し、対象となる利用児の学年・人数を把握する
2. 試行	単発イベントとして1回実施し、参加の様子と職員の動きを記録する
3. 振り返り	職員・保護者の声を集め、継続クラス化するか・頻度をどうするかを判断する
4. 定着	年間計画に組み込み、予算と職員配置を固定化する

活動プログラムの充実は、利用者・保護者へ事業所の取り組みを説明する材料にもなり得ます。ただし「◯◯ができるようになる」といった効果の約束は避け、どんな活動を、どんなねらいで行っているかを丁寧に伝える姿勢が大切です。単発イベントで外部講師に依頼する流れも、あわせて確認しておくと準備がスムーズです。

いきなり年間契約を結ぶ必要はありません。1回の単発イベントから始めて、自事業所に合うかどうかを確かめるのが、最も負担の少ない進め方です。

施設向け出張レッスン「コトコレクション」

株式会社SCCIP JAPANでは、保育園・幼稚園・放課後等デイサービス・児童発達支援・放課後児童クラブ・放課後子ども教室・学童保育などの施設に講師が伺う出張レッスン「コトコレクション」を提供しています。レゴ®ブロックを使ったプログラミング・ロボティクスの活動で、機材・教材は講師が持参するため、施設側でパソコンや教材を購入・保管する必要はありません。継続クラスと単発イベントの両方に対応しています。

形態	費用の目安
継続クラス	1回 1万円〜
単発イベント	1.5〜2.5万円〜

上記はあくまで目安で、内容・人数・地域により異なります。実施回数や参加人数が決まっていない段階でも構いません。「活動プログラムのマンネリを解消したい」「まず1回だけ試してみたい」といったご相談から承ります。日程・人数・ご希望の内容をお知らせいただければ、実施可能な形をご提案しますので、まずはお気軽にお問い合わせください。

「保育園でもプログラミングを取り入れたい」「保護者から問い合わせがあったが、職員だけで対応できるか不安」——そうしたご相談が園長先生や運営者の方から増えています。小学校でのプログラミング教育必修化を背景に、就学前から数や形、順序立てて考える遊びに親しませたいというニーズが広がっているためです。一方で、保育現場は人手も時間も限られており、新しい活動を職員の手だけで立ち上げるのは簡単ではありません。

そこで現実的な選択肢になるのが、外部講師による出張レッスンの活用です。講師が機材・教材を持参し、進行まで担当する形であれば、園側の準備負担を抑えながら新しい活動を導入できます。この記事では、保育園がプログラミングの外部講師を依頼するときの進め方、費用の目安、当日の流れ、職員に発生する役割、業者選びのチェックポイントまでを、運営実務の視点で整理しました。導入を検討する際の判断材料としてお役立てください。

保育園でプログラミング活動が注目される背景と、押さえておきたい前提

保育園に「プログラミングはやらないのですか」という保護者からの問い合わせが届くようになった、という声を園長先生から聞く機会が増えています。背景にあるのは、2020年度から小学校でプログラミング教育が必修化されたことです。文部科学省の学習指導要領や解説資料では、プログラミング教育は独立した教科として新設されたのではなく、算数・理科・総合的な学習の時間などの各教科の中で「プログラミング的思考」を育てることをねらいとしていると説明されています。つまり、コードを書けるようになること自体が目的ではない、という整理です。この考え方が広く知られるにつれ、就学前の保育・幼児教育の現場でも「遊びの中でその土台にあたる経験ができないか」という関心が高まってきました。

保育所保育指針との関係で押さえておきたいこと

まず前提として、保育所保育指針にプログラミング活動を実施する義務は定められていません。指針が示すのは、健康・人間関係・環境・言葉・表現の5領域と、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」(10の姿)です。プログラミングに関する活動を取り入れる場合も、これらのねらいにどう結びつくかという視点で位置づけるのが実務的です。公的資料に書かれている範囲で対応を整理すると、次のようになります。

指針で示される観点	プログラミング的な遊びとの接点（例）
環境	身近な物の性質や仕組みに関心を持ち、組み合わせを試す経験につながると考えられています
言葉	「次はここを動かす」など、自分の考えを言葉にして伝える場面が生まれます
表現	ブロックや素材で自分のイメージを形にする活動と重なります
人間関係	友達と相談しながら一つのものを作る協同的な遊びの機会になります

プログラミング活動は指針上の必須項目ではありません。「やらなければならないもの」ではなく、既存の遊びの質を広げる選択肢の一つとして検討するのが、無理なく続けるための出発点です。

乳幼児期は「パソコン操作」が中心ではない

プログラミングと聞くとパソコンやタブレットを思い浮かべがちですが、乳幼児期の活動は非デジタル中心になることが多いのが実情です。画面操作のスキルよりも、順序立てて考える・やってみて違ったら直すといった経験のほうが、この時期の発達に沿いやすいと考えられているためです。具体的には次のような形が中心になります。

• ブロック遊び：レゴ®ブロックなどで、見本を見ながら順番に組み立てる、オリジナルの形を考える
• 順序の遊び：絵カードを並べて「進む・曲がる」を友達に指示し、その通りに動いてみる
• 試行錯誤の遊び：坂を転がる車が止まってしまう理由を考え、作り直して確かめる
• 簡単な機器の活用：年長児を中心に、ボタン操作で動くロボット教材などを短時間使う

こうした活動を通して、見通しを持って考える力や、うまくいかなくてももう一度試す姿勢が育まれるとされています。ただし効果の現れ方には個人差があり、短期間で目に見える変化を期待するものではありません。関連して、プログラミングの効果が実感できる時期の目安も参考になります。

園が導入を検討する主な目的

導入を検討する動機は園ごとに異なりますが、整理すると次の3つに分かれることが多いです。目的が曖昧なまま始めると、外部講師に依頼する内容も定まらず、職員の負担感だけが残りやすくなります。

• 遊びの選択肢を増やす：既存の制作・運動遊びに加え、考えて作る遊びの幅を広げたい
• 園の特色づくり：保護者や見学者に対し、園の取り組みとして説明できる活動を持ちたい
• 就学への橋渡し：小学校で扱われる考え方に、遊びの形で触れる機会をつくっておきたい

どの目的かによって、継続クラスが向くのか、行事に合わせた単発イベントで十分なのかも変わってきます。次のセクションでは、職員が自前で行う場合と外部講師に依頼する場合の違いを比較しながら、園の状況に合った進め方を整理します。

職員が自前で行う場合と外部講師に依頼する場合の違い

保育園でプログラミング活動を始めるとき、最初に決めるのが「自園の職員で実施するか、外部講師に依頼するか」です。どちらにも向き不向きがあり、正解は園の規模・職員体制・予算によって変わります。まずは負担の種類がどう違うのかを整理しておくと、園内の合意形成がスムーズになります。

観点別に比較すると違いが見えてくる

観点	自園の職員で実施	外部講師に依頼
準備時間	カリキュラム設計・教材研究・進行台本づくりまで職員が担う	内容と進行は講師側が用意。園は日程と場所の調整が中心
教材費・機材	購入・保管・補充・紛失パーツの管理が園の負担	講師が機材・教材を持参する形が一般的
職員の研修負担	事前に操作や教え方を覚える時間が必要	原則不要。当日の見守り方だけ共有すれば進められる
内容の専門性	職員の経験値に左右されやすい	年齢に合わせた進行に慣れた講師が担当
継続のしやすさ	担当者の異動・退職で途切れるリスクがある	契約が続く限り内容の質を保ちやすい
費用の発生	初期の教材費が大きく、その後は少額	実施回数に応じて費用が発生する

自前実施でつまずきやすいポイント

保育現場は日々の保育・記録・行事準備で手一杯です。そのうえでプログラミング活動を内製する場合、次のような負担が重なります。

• 年齢に合う教材を選び、試作して動作を確認する時間
• 「何を学ばせたいか」を言語化したねらいとカリキュラムの設計
• 職員間で進め方をそろえるための事前研修・打ち合わせ
• 当日の進行と、個別につまずく子へのフォローの両立
• 教材の保管場所・パーツ管理・年度をまたぐ引き継ぎ

特に見落とされやすいのが引き継ぎです。熱心な職員が中心になって立ち上げた活動は、その方の異動や担任変更をきっかけに止まってしまうケースが少なくありません。職員研修と外部委託の選び方を整理しておくと、どこまで内製できるかの判断がしやすくなります。

外部講師に依頼した場合の役割分担

外部講師に依頼すると費用は発生しますが、そのぶん進行・教材・内容設計を任せられます。職員は子どもの様子を見守り、普段の関わりを活かして声をかける役割に集中できます。「この子はこういう場面で集中が切れる」「この子は手伝うと自分でやりたがる」といった情報を講師に事前共有すると、当日の進行がより園児に合ったものになります。

最大の判断ポイントは「来年も続けられる体制かどうか」です。単年度で盛り上がっても、担当者ひとりに依存した運営は長続きしません。

どちらを選ぶかの判断軸

• 職員体制：準備に月数時間を割ける職員が複数いるか
• 予算：年間の行事費・教材費のどこから出せるか
• 目的：日常保育に溶け込ませたいか、特別な体験として位置づけたいか
• 頻度：毎週取り入れたいか、学期に数回の実施で十分か
• 対象年齢：年少から対象にするか、年長中心にするか

どちらが優れているということではなく、「単発イベントは外部講師、日常の遊びの中では職員が簡単な要素を取り入れる」といった併用も現実的です。まずは外部講師による1回の実施で子どもと職員の反応を確かめ、そこから継続の形を決める進め方が、無理のない導入につながると考えられています。

外部講師の探し方と依頼の進め方（問い合わせから初回開催まで）

外部講師への依頼は、思いついた時期から初回開催までに1〜2か月程度の余裕を見ておくと進めやすくなります。園の行事予定や職員配置と調整する必要があるため、「どんな活動にしたいか」を先に言語化しておくと、業者とのやり取りが一気に短くなります。以下は、問い合わせから初回開催、そして継続判断までの一般的な流れです。

1. 目的と対象の整理：年長クラスのみか全園児か、保育の充実が目的か保護者向けの特色づくりかを決める
2. 候補の情報収集：出張レッスンを行う民間事業者、地域の教育団体・NPO、ICT支援や大学・高専の連携事業など、複数の種類から2〜3件を比較する
3. 問い合わせ・ヒアリング：園の状況を伝え、実施可能な形を相談する
4. 見積もりと内容提案：1回あたりの料金、回数、カリキュラム案を受け取る
5. 日程・会場・保険等の確認：使用する部屋、机や電源、賠償責任保険の加入状況をすり合わせる
6. 保護者への周知：おたよりや掲示で活動のねらいと写真撮影の可否を案内する
7. 初回開催：職員は見守りと記録に入り、子どもの反応を観察する
8. 振り返りと継続判断：講師と反省点を共有し、単発で終えるか継続クラスにするかを決める

問い合わせ時に伝えておきたい情報

最初のメールや電話で次の項目を伝えておくと、見積もりと提案の精度が上がり、やり取りの往復を減らせます。

項目	伝え方の例
年齢とクラス人数	4〜5歳児／1クラス20名、2クラス実施を希望
希望頻度	月1回の継続クラス／年1回の単発イベント
実施時間帯	午前10時〜11時、午睡前に終了したい
部屋の広さと設備	遊戯室（机8台・電源あり・プロジェクター可）
予算感	年間予算の上限、保護者負担の有無
活動のねらい	遊びを通じて集中して取り組む経験を増やしたい

見積もり前に確認したい質問例

• 当日の講師は何名体制か（園児何名までを1名で担当するか）
• 教材・機材・PCやタブレットはどこまで持ち込んでもらえるか、園が用意するものはあるか
• 台風・感染症による休園時の振替対応はあるか
• キャンセル規定（何日前まで無料か、料金発生の条件）
• 賠償責任保険への加入状況と、万一のけが・破損時の対応
• 写真や動画の撮影・広報利用の可否と取り扱い

「教材を園で買い揃える必要があるか」は費用に最も影響する確認事項です。講師が機材・教材を持参する形なら、初期投資をかけずに試せます。

当社が提供する施設向け出張レッスン「コトコレクション」も、講師がレゴ®ブロックを使った教材と機材を持参して伺う形式で、継続クラスと単発イベントのどちらにも対応しています。保育園での実施可否や日程の相談は、単発イベントで外部講師に依頼する流れと確認事項も参考にしながら、まずは園の状況をお知らせいただければ具体的な進め方をご提案します。

なお、初回は年長クラスなど1クラスだけで試し、職員の負担と子どもの集中の様子を確認してから対象を広げる進め方が無理なく定着しやすい方法です。

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費用の目安と予算の組み立て方

外部講師への依頼を検討するとき、最初に知りたいのが費用でしょう。プログラミングの出張レッスンは、講師が機材・教材を持参し、園の保育室やホールで実施する形が一般的です。そのため、1回あたりの費用には講師料のほか、教材・機材の使用料や運搬・移動にかかるコストが含まれていると考えるとイメージしやすくなります。

コトコレクションの費用の目安

当社の施設向け出張レッスン「コトコレクション」では、継続クラスは1回1万円〜、単発イベントは1.5〜2.5万円〜を目安としています。これはあくまで目安であり、参加人数・地域（移動距離）・実施内容やコマ数によって変わります。正確な金額は、園の人数や希望する実施形態を伝えたうえで見積もりを取って確認してください。

項目	継続クラス	単発イベント
想定シーン	年間を通じた課外・オプション活動	行事、参観日、夏まつり、園見学会
頻度	月1〜2回など定期	年1〜数回のスポット
目安費用	1回1万円〜	1.5〜2.5万円〜
向いている園	活動を育ちの流れとして積み上げたい園	まず試したい園、行事で特色を出したい園

費用は「1回いくら」だけでなく「年間でいくらになるか」で比較すると、園の予算に乗せやすくなります。

予算の出どころを整理する

費用をどこから出すかは、園の運営方針や保護者との関係性によって変わります。中立に整理すると、おおむね次の3つの選択肢があります。

• 園の運営費から支出する…全園児が参加でき、保護者の負担がない。一方で他の費目との調整が必要。
• 保護者からの実費徴収（オプション活動）…希望者のみの参加としやすい。徴収には事前の説明と書面での同意が前提で、金額・回数・返金条件を明示する。
• 行事予算に組み込む…単発イベントと相性がよく、既存の年間行事の一部として位置づけられる。

特に実費徴収を選ぶ場合は、「何に・いくら・何回分を使うのか」を保護者が読んで分かる形で示し、同意を得てから集金することが欠かせません。参加しない園児への配慮（同時間帯の過ごし方）も、あらかじめ決めて伝えておくとトラブルを避けられます。

補助金・助成金は一次情報で確認する

自治体によっては、保育の質の向上やICT・体験活動に関する補助制度が設けられている場合があります。ただし制度名・対象経費・上限額・申請時期は自治体ごとに大きく異なり、年度によっても変わります。

1. 市区町村の保育担当課など所管窓口に、対象となる経費かを問い合わせる
2. 公募要領・交付要綱などの一次情報で対象・期限・必要書類を確認する
3. 見積書や実施計画書など、申請に必要な書類を外部講師側に早めに依頼する

伝聞や他園の事例をそのまま前提にせず、必ず公的資料で裏を取ってから予算を組んでください。

年間計画への落とし込み方

いきなり通年契約を結ぶ必要はありません。まず単発イベントで1回実施し、子どもの反応・職員の負担・保護者の声を確かめてから継続クラスへ移行する流れが、費用面でもリスクが小さい進め方です。単発で手応えがあれば、翌年度の年間計画に月1回の継続枠として組み込み、予算要求の根拠として当日の様子や写真、職員の記録を残しておくと説明がしやすくなります。計画の立て方は年間活動計画の組み立て方の考え方も参考になります。

当日の流れと、職員に発生する役割・負担

外部講師に依頼する場合、当日の進行はほぼ講師が担います。園の職員にお願いしたいのは「教えること」ではなく、子どもが安心して活動に入れるよう支えることです。普段の様子を知っている先生がそばにいるだけで、初めての活動でも子どもは落ち着いて取り組みやすくなります。

単発イベント（60分程度）の進行イメージ

時間帯	講師の動き／職員の役割
開始30分前	講師：教材・機材の搬入、机への配置／職員：部屋の開錠、机・いすの配置確認、コンセント位置の案内
開始〜10分	講師：あいさつと導入のお話、ルール説明／職員：子どもを着席へ誘導、名前を呼んで安心感をつくる
10〜45分	講師：つくり方の提示と個別の声かけ／職員：全体の見守り、手が止まっている子へのさりげないフォロー、トイレ対応
45〜55分	講師：作品の発表・ふりかえり／職員：写真撮影、拍手や感想の声かけ
終了後	講師：教材の回収と撤収／職員：子どもの誘導、気づいた点を講師と簡単に共有

継続クラスの場合の違い

継続クラスでは毎回の導入が短くなり、前回の続きや新しいテーマにすぐ入れるのが利点です。回を重ねるほど職員の負担も軽くなり、2〜3回目以降は「見守りと写真撮影」が中心になるケースが多くなります。一方で、欠席した子へのフォローや作品の保管場所など、継続ならではの運用も必要です。

職員に求められるのは専門知識ではなく、子どもの名前を呼び、できたところを一緒に喜ぶこと。プログラミングの内容は講師が責任をもって進めます。

配慮が必要な子への対応は事前共有が鍵

集中が続かない子、人数が多いと不安になる子、途中で離席する子がいるのは自然なことです。少人数制で進める意義はここにあり、一人ひとりの様子に講師の目が届きやすくなります。対応方針は当日ではなく、事前の打ち合わせで擦り合わせておきましょう。

• 活動を行う部屋の広さ、机といすの数
• 電源コンセントの位置と使用可否（映像を使う場合）
• 参加人数と年齢構成、クラス分けの希望
• 配慮が必要な子の特性と、落ち着かないときの避難スペース
• 教材に関わるアレルギー・衛生面の確認事項
• 途中参加・途中離席を認めるかどうかの方針
• 写真撮影の可否と、保護者の肖像利用の同意状況

活動後の保護者への共有チェックリスト

プログラミング活動は、保護者にとって「園で何をしているのか」が見えにくい分野です。活動後の発信まで含めて設計すると、満足度が高まります。

1. 活動中の写真を数枚選び、個人が特定されすぎない構図で掲載する
2. おたよりに「何をつくったか」ではなく「どんな工夫をしていたか」を一文添える
3. 完成した作品は当日中に展示し、お迎え時に見てもらう
4. 次回の予定（継続クラスの場合）を併記して期待感をつなぐ
5. 職員側で気づいた子どもの反応を記録し、次回の打ち合わせで講師に伝える

こうした流れを最初の1回で型にしてしまえば、2回目以降の準備は大きく軽くなります。無理のない役割分担を、依頼前の段階で講師側と文章で確認しておくことをおすすめします。

失敗しない業者選びのチェックポイントと、よくある質問

外部講師に依頼する際は、「どこが良いか」よりも「自園の子どもの年齢・人数・保育の流れに合うか」という視点で見ていくと判断しやすくなります。同じプログラミング活動でも、対象年齢の想定や教材のタイプ、講師の配置人数は事業者によって大きく異なります。以下の確認項目を問い合わせ時のメモとして使い、複数社に同じ質問を投げると比較がしやすくなります。

確認項目	見るべきポイント
対象年齢に合った内容か	年少・年中・年長で内容を変えられるか。文字が読めない前提の進行ができるか
教材の安全性	誤飲サイズの小さなパーツの扱い、数量管理の方法、角や破損パーツの点検体制
講師1人あたりの子どもの人数	何人までを1クラスとするか。人数超過時に講師を増やせるか
保育施設での実施経験	保育園・幼稚園での実施経験の有無。年齢の低い子への声かけに慣れているか
保険加入	賠償責任保険等への加入の有無と補償範囲。事故発生時の連絡フロー
振替・キャンセル条件	休園・行事変更時の振替可否、キャンセル料の発生タイミング
継続時の見通し	年間でどんなテーマを積み上げるか。同じ内容の繰り返しにならないか

当社の「コトコレクション」はレゴ®ブロックを活用した独自カリキュラムで、レゴ社公式のプログラムではありません。市販教材をそのまま使うのではなく、年齢や施設の環境に合わせて組み替える前提で設計しています。見学や打ち合わせの段階で、上記の項目を遠慮なく確認してください。

比較の目的は「優劣をつけること」ではなく、自園の保育方針・空間・職員体制に無理なく収まる相手を見つけることです。

何歳から参加できますか

年少（3歳児クラス）から対応できる内容を用意しています。ただし発達の個人差が大きい時期のため、同じ年齢でも集中できる時間は異なります。年少クラスは組み立て中心、年長は簡単な動きやしくみを扱う、といった段階的な設計が一般的です。

パソコンやタブレットは必要ですか

園側でご用意いただく必要はありません。必要な機材・教材は講師が持参します。幼児期は画面操作よりも、ブロックを手で組み立てながら「順序」や「試して直す」経験を重ねることを重視しており、論理的思考につながる遊びとしての側面を大切にしています。

職員の事前研修は必要ですか

原則として不要です。進行は講師が担当し、職員の方には普段どおりの見守りと安全管理をお願いする形が基本です。ただし、継続クラスで職員の方が内容を引き継いでいきたい場合は、事前の打ち合わせや簡単な共有の時間を設けることもできます。

保護者への説明はどうすればよいですか

園だよりや掲示で、ねらい・頻度・実施体制を簡潔に伝えると理解を得やすくなります。「プログラミングを教え込む」のではなく、遊びの延長で考える力や友だちとの対話が育まれるとされている活動である、という位置づけで説明するのがおすすめです。説明用の概要文や写真は事業者側で用意できる場合もあるため、相談してみてください。

障害のある子や配慮が必要な子も一緒に参加できますか

配慮事項（音や感触への過敏さ、集中が続く時間、座位の姿勢、パーツを口に入れやすいなど）を事前に共有いただければ、進行や席の配置、教材の量を調整したうえでご一緒に参加いただける場合が多くあります。療育としての効果をお約束するものではありませんので、支援計画との関係については園・保護者・関係機関でご判断ください。

雨天や感染症流行時はどうなりますか

室内実施が基本のため、雨天による中止は通常発生しません。感染症の流行や休園の場合は、事前連絡のうえで日程を振り替える運用が一般的です。振替可能な期限やキャンセル料の起算日は契約前に必ず文書で確認し、園の年間行事予定と突き合わせておくと安心です。

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まとめ：外部講師を活用して、無理なく続けられるプログラミング活動を

保育園でのプログラミング活動は、「パソコンの操作を覚えさせること」ではなく、順序立てて考える力や友だちと相談しながら形にする経験を、遊びの延長で積み重ねることに意味があるとされています。そのうえで、職員の負担を抑えながら質を保つ現実的な選択肢が外部講師の活用です。ここまでの内容を、あらためて要点としてまとめます。

• 目的を先に決める：卒園前の活動の充実、保護者向けの魅力づくり、職員研修を兼ねるなど、ねらいを一文で言語化しておくと業者選びがぶれません。
• 内製と外部委託は「準備工数」で判断する：教材研究・機材購入・進行練習まで職員が担えるかが分かれ目です。
• 依頼の流れは問い合わせ→ヒアリング→見積・日程調整→当日の段取り共有→実施→振り返り。初回は実施の4〜6週間前から動くと余裕が持てます。
• 費用は必ず「目安」として確認する：内容・人数・回数・地域によって変わるため、交通費や教材費が含まれるかを見積段階で明確にします。
• 当日の職員の役割は見守りとフォローが中心：進行は講師が担い、園児の体調・特性の把握や声かけは職員が担うと役割分担が噛み合います。

導入は「単発で試す→反応を見て継続」が現実的

最初から年間契約を結ぶ必要はありません。まずは単発イベントで園児の反応と職員の運営負担を確認し、手応えがあれば継続クラスへ移行する流れが、予算面でも無理が少ない進め方です。

ステップ	確認すること
第1段階：単発イベント	園児の集中の続き方、年齢に合った内容か、職員の動きやすさ
第2段階：短期の複数回	回を重ねたときの変化、保護者の反応、日程の組みやすさ
第3段階：継続クラス	年間計画への組み込み、予算の確保、担当職員の固定

外部講師の活用は「全部を任せる」ことではなく、園が得意な部分（子ども理解・保護者対応）と講師が得意な部分（教材・進行）を組み合わせる取り組みです。

コトコレクションの出張レッスンについて

株式会社SCCIP JAPANでは、保育園・幼稚園をはじめとする施設向けに、レゴ®ブロックを活用した出張レッスン「コトコレクション」をご用意しています。講師が機材・教材を持参してうかがうため、園側で新たに備品を購入いただく必要はありません。継続クラスと単発イベントのどちらにも対応しています。

形式	費用の目安
継続クラス	1回 10,000円〜
単発イベント	15,000〜25,000円〜

上記はあくまで目安で、参加人数・実施回数・地域などによって変わります。「まずは1回だけ試したい」「卒園前の行事に組み込みたい」といったご要望にも、園の状況に合わせてご相談いただけます。活動の組み立て方については単発イベントで外部講師に依頼する流れも参考になります。

保育室の広さ、園児の年齢構成、確保できる時間、ご予算など、まずは園の状況をお聞かせください。実現できる形を一緒に考えますので、出張レッスンのご相談・お見積りはお気軽にお問い合わせください。